В технології РКМЧП урок будується за схемою: "Виклик" - "Осмислення" - "Рефлексія" і передбачає широкий набір методичних прийомів і стратегій ведення уроку.
Перша фаза технології розвитку критичного мислення - "Виклик" або "Пробудження".
Завдання цієї фази:
- Актуалізація і узагальнення наявних у учня знань з даної теми.
- Пробудження пізнавального інтересу до теми, що вивчається.
- Виявлення та усвідомлення недостатності наявних знань.
- Спонукання учня до активної діяльності.
Функції стадії "Виклику":
- мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до постановки і способам реалізації мети);
- інформаційна (виклик на "поверхню" наявних знань по темі);
- комунікаційна (безконфліктний обмін думками).
Система прийомів організації стадії "Виклику" включає в себе як способи організації індивідуальної роботи, так і її поєднання з парної і групової роботи.
На стадії "Виклику" уроків за технологією РКМЧП вчитель може використовувати такі прийоми:
- "Кластер".
- Таблиця "тонких" і "товстих" питань.
- Таблиця "Знаю-хочу знати - дізнався".
- "Дерево пророцтв".
- "Ромашка Блума".
- "Вірні і невірні твердження".
- "Чи вірите ви?".
- "Кошик ідей".
- Розповідь-припущення по "ключовим" словам.
- "Сінквейн".
Прийом "Кластер" (грона) - виділення смислових одиниць тексту і графічне оформлення в певному порядку у вигляді грона. Таке оформлення матеріалу допомагає учням з'ясувати і зрозуміти, що можна сказати (усно і письмово) з даної теми. Цей прийом може бути застосований на стадії "Виклику", коли систематизується інформація до знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків смислових блоків. (Додаток № 1. Приклад 1, 2)
Прийом "Таблиця" товстих "і" тонких "питань".
Таблиця "товстих" і "тонких" питань може бути використана на будь-який з трьох фаз уроку: на стадії "Виклику" - це питання до вивчення теми, на які навчаються хотіли б отримати відповіді під час вивчення теми. Тонкі питання припускають однозначну відповідь. Товсті питання - це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді. (Додаток № 1.Таблиця 1)
Прийом Таблиця "Знаю. Хочу знати. Дізнався ". Таблиця "ЗХУ".
Цей прийом графічної організації матеріалу допоможе зібрати вже наявну по темі інформацію, розширити знання по досліджуваному питанню, систематизувати їх. Використовується для актуалізації наявних знань і підвищення мотивації до вивчення нового на стадії "Виклику" з подальшим поверненням до матеріалів на стадії "Рефлексії". Учням до початку читання фронтально пропонується питання: "Що ви знаєте або думаєте про тему нашого заняття?". Усі пропоновані формулювання записуються в стовпчик "Знаю" для загального уваги без коригування і без оцінювання. Потім пропонується питання: "Що б ви хотіли дізнатися?" У стовпчик "Хочу дізнатися" записуються і ці формулювання. Записуються відомості, поняття, факти тільки своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Записи залишаються на дошці до кінця заняття.
На стадії "Рефлексії" здійснюється повернення до стадії виклику: вносяться коректування в перший стовпчик висловлювань і перевіряються відповіді на другий стовпчик питань. (Додаток № 1. Приклад 3)
Прийом "Дерево пророцтв".
Цей прийом допомагає будувати припущення з приводу розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті, тексті.
Правила роботи з даними прийомом: стовбур дерева - тема, гілки - припущення, які ведуться за двома напрямками - "можливо" і "ймовірно" (кількість гілок не обмежена), і листя - обгрунтування цих припущень, аргументи на користь того чи іншого думки. (Додаток № 1. Приклад 4)
Прийом "Ромашка питань або ромашка Блума".
"Ромашка" складається з шести пелюсток, кожен з яких містить певний тип питання. Таким чином, шість пелюсток - шість питань:
1. Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати і відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?", "Де?", "Як?".
2. Уточнюючі питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що ...?", "Якщо я правильно зрозумів, то ...?", "Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про ...?". Метою цих питань є надання навчається можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо.
3. Інтерпретаційні (пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова "Чому?" і спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на деревах восени жовтіють?". Якщо відповідь на це питання відомий, він з інтерпретаційного "перетворюється" в простій. Отже, даний тип питання "спрацьовує" тоді, коли у відповіді присутній елемент самостійності.
4. Творчі питання. Даний тип питання найчастіше містить частку "б", елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б.", "Що буде, якщо.", "Як ви думаєте, як буде розвиватися сюжет в оповіданні після.".
5. Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а що-то погано?", "Чим один урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного героя?" і т.д.
6. Практичні питання. Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою: "Як можна застосувати.", Що можна зробити з. "," Де ви в звичайному житті можете спостерігати. "," Як би ви вчинили на місці героя оповідання? ".
На стадії "Виклику" учні формулюють питання, а потім шукають на них відповіді, використовуючи матеріал підручника або інших джерел інформації.
Прийом "Вірні і невірні висловлювання".
Навчаються пропонується список тверджень, створених на основі тексту, який вони в подальшому будуть вивчати. Учитель просить встановити, чи правильні дані твердження, обґрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією, повертаємося до даних твердженнями, і учні оцінюють їх достовірність, використовуючи на уроці отриману інформацію. (Додаток № 1. Приклад 5)
Прийом - Гра "Чи вірите ви?" Або "данеткі".
Учитель задає питання, на які учні повинні відповісти "так" або "ні". У кожного на парті таблиця, як на дошці. Учитель читає питання, а учні ставлять в першому рядку плюс (та), якщо згодні з твердженням, і мінус (немає), якщо не згодні. Другий рядок у вас поки залишиться порожньою. Протягом уроку учні звертаються до таблиці і бачать, наскільки мали рацію. (Додаток № 1. Приклад 6,7)
Прийом "Кошик ідей"
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якій умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про теми, що вивчається.
Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:
1. Здається пряме запитання про те, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.
2. Спочатку кожен учень згадує і записує в зошиті все, що знає по тій чи іншій проблемі (строго індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).
3. Потім відбувається обмін інформацією в парах або групах. Учні діляться один з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення не більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, в чому збіглися наявні уявлення, з приводу чого виникли розбіжності.
4. Далі кожна група по колу називає якесь одне зведення або факт, при цьому, не повторюючи раніше сказаного (складається список ідей).
6. Всі помилки виправляються далі, в міру освоєння нової інформації. (Додаток № 1. Приклад 8)
Прийом "Розповідь-припущення по" ключовим "словами".
За ключовими словами потрібно скласти розповідь або розставити їх в певній послідовності, а потім, на стадії осмислення шукати підтвердження своїм припущенням, розширюючи матеріал.
Прийом "Написання сінквейна".
У перекладі з французької слово "сінквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, яке пишеться за певними правилами. Складання сінквейна вимагає від учня в коротких висловах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з будь-якого приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Скласти сінквейн учні можуть на стадії "Виклику", потім, вивчивши інформацію на уроці, складається новий сінквейн на стадії "Рефлексії", порівнюючи свої знання до уроку і після вивчення нової теми.
Правила написання сінквейна:
На першій сходинці записується одне слово - іменник. Це і є тема сінквейна.
На другій сходинці треба написати два прикметників, які розкривають тему сінквейна.
На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, які стосуються теми сінквейна.
На четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, що складається з декількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата або складена учнем фраза в контексті з теми.
Останній рядок - це слово-резюме, яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема сінквейна повинна бути по - можливості, емоційної. (Додаток №1. Приклад 9).
У разі успішної реалізації фази виклику у навчальній аудиторії виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі - етапі отримання нової інформації.