Володіна Марина Миколаївна,
м Москва,
вчитель російської мови та літератури
ГБОУ ЗОШ №2049
Розвиток критичного мислення сучасних школярів
за допомогою проблемного діалогу
Особливості діалогу як методу розвитку критичного мислення: діалог повинен грунтуватися на якомусь теоретичному судженні; діалог повинен припускати якесь альтернативне судження, тобто спиратися на позитивне сумнів; діалог допускає імпровізацію, визнає будь-яка думка як потенційно цінну; діалог краток, вимагає, по можливості, чітких формулювань; діалог відкритий, тобто може привести до вирішення заздалегідь не передбаченому; діалог обов'язково звернений на власний досвід учасників його, а так само на життєво важливі проблеми. Таким чином, навик діалогу пов'язаний з такими якостями критичного мислення як об'єктивність, аргументованість, логічність, комунікативність, рефлексивність, еврістичність, диалектичность сумніву, самостійність.
Технологія проблемно-діалогічного навчання дозволяє учням самостійно «відкривати» знання. «Проблемно-діалогічне навчання - тип навчання, що забезпечує творче засвоєння знань учнями за допомогою спеціально організованого учителем діалогу. У складному прилагательном «проблемно-діалогічне» перша частина означає, що на уроці вивчення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки: постановка навчальної проблеми і пошук рішення. Постановка навчальної проблеми - це етап формулювання теми уроку або питання для дослідження. Пошук рішення - це етап формулювання нового знання. Слово «діалогічне» означає, що постановку навчальної проблеми і пошук її рішення здійснюють учні в ході спеціально організованого учителем діалогу »[1]. Два види діалогу - спонукає і підвідний - мають різну структуру. «ЩоСпонукує діалог складається з окремих стимулюючих реплік, які допомагають учневі працювати по-справжньому творчо, і тому розвиває творчі здібності учнів. На етапі постановки проблеми цей метод виглядає наступним чином. Спочатку вчителем створюється проблемна ситуація, а потім вимовляються спеціальні репліки для усвідомлення протиріччя і формулювання проблеми учнями. На етапі пошуку рішення вчитель спонукає учнів висунути і перевірити гіпотези, тобто забезпечує «відкриття» знань шляхом проб і помилок. Підвідний діалог являє собою систему посильних учням питань і завдань, яка активно задіює і відповідно розвиває логічне мислення учнів. На етапі постановки проблеми учитель покроково підводить учнів до формулювання теми. На етапі пошуку рішення він вибудовує логічний ланцюжок до нового знання, тобто веде до «відкриттю» прямою дорогою. При цьому підведення до знання може здійснюватися як від поставленої проблеми, так і без неї. Таким чином, на проблемно-діалогічних уроках вчитель спочатку за допомогою діалогу (іноді спонукає, іноді підводить) допомагає учням поставити навчальну проблему, тобто сформулювати тему уроку або питання для дослідження (в крайньому випадку педагог повідомляє тему з мотивуючим прийомом «яскравої плями»). Тим самим у школярів викликається інтерес до нового матеріалу, безкорислива пізнавальна мотивація. Потім учитель за допомогою спонукає або підводить діалогу організовує пошук рішення, тобто «Відкриття» знання школярами. При цьому досягається справжнє розуміння матеріалу учнями, тому що не можна не розуміти те, до чого додумався особисто »[2].