Існують два підходи до вивчення розвитку здібностей. Перший - коли психічні властивості, що визначають здібності, вивчаються на результативному рівні, і в цьому випадку не розкривається вплив діяльності на розвиток психічних властивостей. Другий підхід - коли окремі психічні властивості розглядаються як психічні функції і психічні процеси одночасно. Розвиток психічних властивостей в цьому випадку є через розвиток функцій і процесів, причому при описі процесів враховується динаміка властивостей, а при описі функцій - їх граничні значення, оптимальні умови і ефективність їх прояви [287].
Обдарованість в пропонованому підході виступає як характеристика продуктивності функціональної системи діяльності, інтегративну властивість системи. І в цьому плані обдарованість можна розглядати як специфічне людське новоутворення, що формується в процесі освоєння людиною конкретних видів діяльності.
Розвиток конкретної здібності визначається її участю в системі діяльності і, зокрема, тим, в сукупності з якими здібностями вона взаємодіє. Окремі психічні функції, включені в систему діяльності, функціонально об'єднуються, починають виступати в режимі взаімосодействія (по Анохін).
Згідно із запропонованою Б.Г. Ананьєва схемою [17], розвиток психічних властивостей проявляється як розвиток функціональних і операційних механізмів. Він зазначив, що функціональні механізми в своєму дуже ранньому виникненні реалізують фізіологічну програму і складаються задовго до виникнення операційних механізмів, складаючи їх внутрішнє підставу, на якому в процесі навчання, виховання і накопичення досвіду поведінки будується все більше ускладнюється система операційних механізмів. Для кожної психічної функції формується свій операційний механізм (наприклад, для процесу сприйняття - вимірювальні, тонічні, що коригують і інші дії).
На думку В.Д. Шадрикова, між функціональними і операційними механізмами існують складні взаємодії. Для розвитку операційних механізмів потрібен певний рівень функціонального розвитку. У свою чергу розвиток операційних механізмів переводить в нову фазу розвитку і функціональні механізми. В деякі періоди індивідуального розвитку між операційними і функціональними механізмами уста навливаются відповідність, відносно стійке взаємодія.
Приступаючи до освоєння професійної діяльності, суб'єкт може користуватися певними психічними властивостями, деякі з яких є професійно важливими. Ці властивості характеризуються певним рівнем розвитку функціональних і операційних механізмів. Але дані механізми не пристосовані до діяльності, причому перш за все це відноситься до операційних механізмів. В процесі освоєння професії і становлення психологічної системи діяльності відбувається перебудова операційних механізмів психічних властивостей відповідно до вимог діяльності. В.Д. Шадриков називає цей процес перебудовою операційних механізмів в оперативні. Даний процес становить сутність інтимного процесу розвитку професійно важливої якості.
Таким чином, формування професійних здібностей йде в напрямку пристосування як окремих властивостей до системи діяльності, так і окремих якостей до предметного світу відповідно до вимог діяльності.
В.Д. Шадриков відзначає, що не можна компенсацію розглядати тотожне процесу взаємодії і взаімосодействія окремих здібностей в системі діяльності - компенсація передбачає заміщення однієї здібності іншими і незмінний спосіб діяльності [287].
Розвиток професійних можливостей передбачає взаємозалежне й односпрямована розвиток сукупності професійно важливих якостей суб'єкта праці. Але в реальному житті всі ці якості розвиваються далеко не завжди в потрібному єдності Більш того, нерідкі випадки явної дис-координації різних компонентів здібностей (ПВК) - високий рівень розвитку психомоторики при низьких показниках розвитку ряду пізнавальних процесів, виражена мотивація до оволодіння професією при низькому рівні інтелектуальних здібностей і т. д.
Одними з основних закономірностей розвитку здібностей є нерівномірність змін і Гете-рохронность (разновременность) фаз розвитку психічних функцій [14]. Дане явище означає, що цей процес є, з одного боку, не монотонним, рівномірним, а фазовим, який визначається як віковими періодами суб'єкта, так і етапами професіоналізації; з іншого боку, окремі психічні функції проявляють підвищену активність в своєму розвитку в різні періоди життєвого і професійного шляху.
Поява цієї концепції стало можливим завдяки дослідженням Б.Г. Ананьєва, а також ряду вітчизняних і зарубіжних психологів. Під керівництвом Б.Г. Ананьєва експериментально в широкому віковому діапазоні були перш за все виявлені нерівномірність змін і гетерохронность фаз розвитку психофізіологічних функцій і багатьох психічних процесів і психомоторики, які є основою інших професійних здібностей. Був зроблений висновок про двухфазном характер розвитку психофізіологічних функцій: перша з них відображає загальний, фронтальний прогрес функцій в ході дозрівання і ранніх еволюційних змін зрілості - в цій зоні зазвичай і розташовується пік тієї чи іншої функції в найзагальнішому, ще не спеціалізованому стані; другою фазою розвитку тих же функцій є їх спеціалізація стосовно до певних форм діяльності - пік функціонального розвитку досягається в більш пізні періоди зрілості.
Таким чином, до віку ранньої дорослості (18-25 років), коли в основному йде освоєння професії, перший пік психологічної зрілості змінюється новим періодом розвитку якості. Починається стабілізація і інволюція фізичних якостей поєднуються з високим рівнем розвитку спеціалізованих властивостей, необхідних для успішного оволодіння тією чи іншою професією [272].
Проведені В.Л. Марищук дослідження показали, що якщо багато психомоторні і фізичні якості, пізнавальні процеси досить мінливі і дуже залежні від професійних вимог, від ефективності навчально-виховного процесу, то деякі негативні особистісні особливості (наприклад, брехливість, егоїзм, конфліктність і т. Д.) Більше стабільні і зберігаються на тривалий період часу, якщо не назавжди.
Характер розвитку професійно важливих якостей (професійних здібностей) і динаміка освоєння професії знаходяться в тісному взаємозв'язку. В.Л. Шкаликов встановив, наприклад, що в процесі освоєння професії електрозварника ручного дугового зварювання відбувається збільшення кількості індивідуально-психологічних характеристик, корелюють з успішністю діяльності від п'яти до початку навчання професії до одинадцяти через 6 місяців [290]. Відзначено також певні зміни прогностичності складу ПВК в цей період, а також деякі структурні перебудови ПВК (збільшення загального числа інтра- і інтерфункціональних зв'язків між якостями, підвищення тісноти і значимості цих зв'язків), що свідчить про прогресивну їх інтеграції, оптимізації психологічного забезпечення діяльності.