Вже після 2-3 занять такі діти можуть виконувати основу дії, хоча будуть при цьому відзначатися деякі помилки в їхніх діях, обмеження в темпах виконання дій з м'ячем. Наприклад, при передачі м'яча дитина може забути прийняти правильну стійку, при кидку в кошик недостатньо активно кине м'яч. Він вільно і правильно може ловити м'яч, стоячи на місці, але не вміє ловити його, якщо м'яч посланий неточно. При веденні м'яча дитина легко просувається кроком, але вільно бігти, ведучи м'яч, не може, слабо управляє м'ячем лівою рукою.
У процесі подальших вправ, зазначає Е.Й. Адашкявічене, діти навчаються не тільки правильно виконувати дії з м'ячем, але швидко й обдумано застосовувати різні їх поєднання, підбирати дії, які більше відповідають нинішній ситуації на майданчику.
Однак, частина дітей значно важче опановує правильними діями з м'ячем. Нескоординованість рухів, особливо повільна реакція на дії іншого гравця або на летить м'яч, невміння зосередитися уповільнює процес їх навчання. [1, стор. 25]
Якщо дитина неуважна, не вміє зосередитися при виконанні навчальних завдань, не проявляє активності, руху його мляві, повільні, педагог повинен знайти індивідуальний підхід до нього. Спочатку треба прагнути зацікавити дитину фізичними вправами. Для цього можна його підбадьорювати, висувати ведучим (коли ця роль легша). Можна запропонувати йому вправлятися з дитиною, технічно правильно виконує рухи, або при можливості вихователю треба самому показати дитині той чи інший рух. В іграх з елементами індивідуальних змагань можна давати полегшене завдання, що врівноважують його сили з іншими дітьми.
З плином часу дитина переконується, що може не гірше інших грати з м'ячем, це підвищує інтерес, привертає його до більш ініціативному участі в іграх і вправах. Головне, щоб дитина стала більш рухливими, при необхідності боровся за м'яч, намагався допомогти товаришеві, який потрапив в небезпечне становище, допомагав виграти очко. Зацікавленість іграми і вправами з м'ячем викликає в свою чергу необхідність уважно вислуховувати пояснення правил гри, техніки виконання рухів.
У зв'язку з індивідуальними особливостями дітей, як вказує Е.Я. Степаненкове, потрібно особливо ретельний підбір дій з м'ячем, так як вони повинні відповідати можливостям всіх дітей. Непосильні завдання, передчасно пропоновані слабким дітям, так само як і вправи, які не потребують певних зусиль від сильніших дітей, однаково не забезпечують оптимального розвиваючого впливу на формування дій з м'ячем.
Таким чином, навчання дошкільнят вправ і дій з м'ячем включає етап початкового навчання, поглибленого розучування і закріплення і вдосконалення рухів.
Навчання слід починати в спеціально створених умовах, а закріплювати - в рухливих іграх.
При навчанні дуже важливо, щоб діти засвоїли головні елементи рухових дій.
Якщо вправи з м'ячем підбираються і проводяться з урахуванням можливостей кожної дитини, вони сприяють не тільки більш швидкому формуванню навичок володіння м'ячем, по також і загальному розвитку всіх дітей, як менш підготовлених, так і більш сильних.
I.3 Методика розвитку ручної спритності у дітей 6-7 років
Об'єктивним показником розвитку рухової функції дошкільнят є координація рухів.
Довгий час для характеристики координаційних можливостей людини при виконанні рухових дій застосовувався термін «спритність».
Спритність займає особливе місце в розвитку психофізичних якостей дітей старшого дошкільного віку.
Н.А. Бернштейн дав визначення спритності і виділив її суттєві ознаки: «Спритність є здатність рухово вийти з будь-якого положення, тобто здатність впоратися з будь-якою виникла рухової завданням:
А) правильно (адекватно і точно);
Б) швидко (скоро і швидко);
В) раціонального (доцільно і економічно) і винахідливо (виверткий і ініціативно).
Спритність - це складно координоване якість, воно необхідне дитині для успішного використання рухового досвіду.
Спритність неоднорідна по своїй рівневої структурі.
Н. А. Бернштейн виділяє 2 «розряду» спритності:
1. тілесна спритність;
2. предметна, або ручна, спритність.
Л.П. Матвєєв вводить в поняття спритність значно більшу кількість компонентів:
1. спритність, демонстрована у вправах і рухах, пов'язаних зі зміною пози, «тілесна спритність»;
2. спритність, демонстрована в діях, пов'язаних з передбаченням в умовах ускладненої і мінливої обстановки;
3. спритність, демонстрована у вправах з предметами, тобто «Ручна», або «предметна», спритність;
4. спритність, демонстрована у вправах, що вимагають узгоджених зусиль кількох учасників;
5. спритність, демонстрована в командних вправах, що вимагають тактично узгоджених дій, і в іграх з тактичним протидією і взаємодією учасників.
В.С. Фарфель, Л.П. Матвєєв визначають спритність як здатність швидко навчатися, швидко перебудовувати рухову діяльність відповідно до вимог мінливої обстановки. [13, стр. 122]
Спритність виступає як інтегральне прояв координаційних здібностей. Ю.Ф. Курамшин виділив відмінності між координаційними здібностями і спритністю. Координаційні здібності проявляються у всіх видах діяльності, пов'язаної з управлінням узгодженістю і відповідністю рухів і утриманням пози, а спритність - в тих, де є не тільки регуляція рухів, але і елементи несподіванки, раптовості, які вимагають спритності, швидкості, переключення рухів.
Прояви координаційних здібностей різноманітні, тому виділяють три основні групи:
- здатності точно співставляти і регулювати просторові, тимчасові і динамічні параметри рухів;
- здатності підтримувати статичну і динамічну рівновагу;
- здатність до м'язовому розслабленню.
До показників спритності відносять такі чинники: здатність швидко навчатися; використовувати руховий досвід; швидко реагувати на зміну ситуації, наприклад, в рухливих іграх координування виконувати рухові дії.
Дослідження В.С. Фарфеля підтверджують думку про те, що спритність є якістю виховує і тренуємих.
Для розвитку і вдосконалення ручної спритності у старшому дошкільному віці необхідні вправи, більш складні по координації, взаімосочетанія, умовами проведення. [4, стор. 31]
Координаційні здібності розглядають як провідну функцію моторного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Як засоби розвитку ручної спритності та координаційних здібностей застосовують фізичні вправи, в яких присутній хоча б часткова незвичайність для займаються, новизна і обумовлені цим неординарні вимоги до координації рухів. Особливо цінними є в цьому відношенні комбінації вправ з гімнастики, рухливих ігор.
Розвиток ручної спритності у старшому дошкільному віці відбувається двома шляхами:
1. Спритність зростає при оволодінні новими різноманітними рухами.
2. Спритність зростає, якщо дається ускладнення, нове поєднання знайомих рухів, змінюються звичні умови виконання руху.
Люди різного віку хлопчики мають значну перевагу в розвитку ручної спритності. Найбільший приріст результату відзначається від 6 до 7 років.
Ручна спритність накопичується з руховим досвідом, кожен новий засвоєний руховий навик підвищує рівень розвитку спритності.
Важливим засобом розвитку ручної спритності служать вправи з предметами, оскільки саме предметно-маніпулятивна діяльність лежить, головним чином, в основі розвитку рухових функцій рук.
Для розвитку ручної спритності у практиці дитячих садів широко використовується дрібний спортивний інвентар: малі м'ячі, палички, прапорці, а також деякі предмети побутового та іншого призначення або їх замінники. Вправи з предметами (маніпуляції, жонглювання), рухливі ігри з ними, спортивні естафети вводяться в фізкультурні заняття, проводяться під час прогулянок, інших режимних моментів.
Дії з предметами на відміну від вправ без атрибутів завдяки їх наочності і практичної спрямованості усвідомлюються і приймаються дітьми як необхідні їм. У зв'язку з цим у дітей підвищується мотивація до таких занять, з'являються свідомість і цілеспрямованість при виконанні різних предметних маніпуляцій. Іншими словами, робота над вправами з предметами набуває для дитини ціннісно-смисловий характер, що дозволяє дітям в більшості випадків досягати значних результатів у розвитку ручної спритності.
Рухові навички, що здобуваються дітьми в процесі вправ з дрібної спортивної та іншої атрибутикою, використовуються ними потім в своїй ігровій діяльності, переносяться на дії з предметами в побуті, тобто стають важливим складовим компонентом їх повсякденного рухового поведінки.
Ручна спритність лежить в основі поліпшення якості виконання руху дитиною, засвоєння його техніки. Вона обумовлена все більшим підпорядкуванням дій дітей контролю свідомості: у дітей формується вміння регулювати початок і закінчення дії, його амплітуду, тривалість і інтенсивність, осмислено вибирати способи дій, які найбільше підходять для вирішення певної задачі. Все це сприяє поліпшенню орієнтування дітей у просторі, що так важливо для загального розвитку, активізації їх розумової і сенсорної діяльності.
Фахівці в галузі фізичної культури рекомендують різноманітні методичні прийоми, що підвищують прояви рухової координації і ручної спритності. З них для дітей старшого дошкільного віку Е.Н. Вавилова пропонує використовувати такі.
1. Використання у вправах предметів різної форми, маси, об'єму, фактури сприяє розвитку вміння розподіляти руху в просторі і в часі, поєднувати їх з рухами тіла, які вимагають різнобічної координації і тонких м'язових відчуттів.
2. Виконання узгоджених дій декількома учасниками (удвох, тримаючись за руки, сідати і вставати, виконувати повороти, нахили, стрибки).
3. Зміна способів виконання вправ.
Вправи в ручний спритності вимагають великої чіткості м'язових відчуттів, напруженої уваги. Їх гарне виконання порівняно швидко викликає стомлення, зниження точності координації. Тому зі старшими дошкільнятами їх проводять нетривалий час і на початку рухової діяльності. [9, стор. 18]
Таким чином, розвиток ручної спритності у старшому дошкільному віці відбувається при дотриманні наступних умов: використання у вправах різноманітних предметів, зміні швидкості виконання вправ, способів і амплітуди, ускладненні і варіюванні вправі, включення до фізкультурно-оздоровчу роботу рухливих ігор і вправ з м'ячами різного діаметру .