Цінності-цілі виступають в якості домінуючої аксіологічної функції в системі інших педагогічних цінностей, оскільки в цілях відбито основний зміст діяльності вчителя.
Цінності-засоби - це три взаємопов'язані підсистеми: власне педагогічні дії, спрямовані на рішення професійно-освітніх і особистісно-розвиваючих завдань (технології навчання і виховання); комунікативні дії, що дозволяють реалізувати лічностноі професійно-орієнтовані завдання (технології спілкування); дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративної за своєю природою, так як об'єднують всі три підсистеми дій в єдину аксиологическую функцію. Цінності-засоби поділяються на такі групи, як цінності-відносини, цінності-якості і цінності-знання.
Цінності-відносини забезпечують педагогу доцільне і адекватне побудова педагогічного процесу і взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіює в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особистісні потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах в рівній мірі значущими є і самоставлення, тобто відносини педагога до себе як до професіонала і особистості.
В ієрархії педагогічних цінностей найбільш високий ранг мають цінності-якості, так як саме в них проявляються сутнісні особистісно-професійні характеристики педагога. До їх числа відносяться різноманітні і взаємопов'язані індивідуальна, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості. Дані якості виявляються похідними від рівня розвитку цілого ряду здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних, інтелектуальних, рефлексивних та інтерактивних.
Цінності-відносини і цінності-якості можуть не забезпечити необхідний рівень здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформована і засвоєна ще одна підсистема - підсистема цінностей-знань. У неї входять не тільки психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, вміння здійснити їх відбір і оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.
Оволодіння педагогом фундаментальними психолого-педагогічними знаннями створює умови для творчості, альтернативності в організації освітнього процесу, дозволяє орієнтуватися в професійній інформації, відстежувати найбільш значущу і вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії і технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення. Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксиологическую модель, що має синкретичний характер. Він проявляється в тому, що цінності-цілі визначають цінності-засоби, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей і цінностей-якостей і т.д. тобто вони функціонують як єдине ціле. Аксиологическое багатство педагога визначає ефективність і цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід в мотиви поведінки і педагогічні дії.
Педагогічні цінності мають гуманістичну природу і сутність, оскільки зміст і призначення педагогічної професії визначаються гуманістичними принципами та ідеалами.
Гуманістичні параметри педагогічної діяльності, виступаючи його "вічними" орієнтирами, дозволяють фіксувати рівень розбіжності між сущим і належним, дійсністю і ідеалом, стимулюють до творчого подолання цих розривів, викликають прагнення до самовдосконалення і обумовлюють смисложиттєвий самовизначення педагога. Його ціннісні орієнтації знаходять своє узагальнене вираження в мотиваційно-ціннісному відношенні до педагогічної діяльності, яке є показником гуманістичної спрямованості особистості.
Список використаної літератури