Щаблі професійного зростання вчителя:
1. педагогічна умілість
Простоумелийучітель проводить навчання і виховання на звичайному професійному рівні.
Учитель. який проявляє педагогічну майстерність, домагається високих результатів у своїй роботі.
Вчителі, які. крім майстерності, проявляють педагогічна творчість. своїми знахідками збагачують методику навчання і воспітанія.Учітель-новатор робить справжні педагогічні відкриття, прокладає нові шляхи в навчанні і вихованні, збагачує педагогічну теорію.
У чому ж полягає суть цих характеристик деятельностіучітелей і які показники іхпрофессіонального зростання?
Педагогічна умілість - це основа професіоналізму вчителя. без якої неможливо працювати в школі. Вона базується на достатньої теоретичної і практичної підготовки вчителя, яка забезпечується в педагогічних навчальних закладах і продовжує відшліфовувати і вдосконалюватися в школі.
Під педагогічною умелостью розуміють такий рівень професіоналізму вчителя, який включає в себе докладне знання ним свого навчального предмета, добре володіння психолого-педагогічною теорією і системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні властивості і якості, що в своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання і виховання учнів.
Наступною сходинкою професійного зростання вчителя є педагогічна майстерність. Педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності вчителя-це доведена їм до високого ступеня досконалості навчальна і виховна умілість, яка проявляється в особливій оттліфованності методів і прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу. Тобто, від звичайної педагогічної вмілості майстерність відрізняється тим, що воно є більш досконалим його рівнем, високим ступенем використовуваних навчальних і виховних прийомів, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце і певні творчі елементи, але вони не є обов'язковими. Головне в ньому - досконала реалізація і здійснення на практиці психолого-педагогічній теорії і передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні і вихованні.
Звичайно. для вироблення педагогічної майстерності вчитель повинен володіти необхідними природними даними, хорошим голосом, слухом, зовнішнім чарівністю і т.д. Однак, незважаючи на важливе значення цих природних. індивідуальних даних, що сприяють успішній педагогічній діяльності, визначальну роль відіграють придбані якості. Про що йде мова?
Перш за все в організації характеру педагога, вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може бути хорошим вихователем, не може працювати, так як у нього не поставлений голос, він не вміє розмовляти з дитиною і не знає, в яких випадках як потрібно говорити ... Не може бути хорошим вихователь, який не володіє мімікою, який не може надати своєму обличчю необхідного виразу або стримати свій настрій ... вихователь повинен себе так вести, щоб кожне движени його виховувало, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого він не хоче ».
Майстерність включає в себе також ті педагогічні удосконалення, які здійснює вчитель, роблячи необхідні висновки з допускаються недоліків, помилок і досягаються успіхів, збагачуючи свій методичний арсенал. езним: учні стали засвоювати новий матеріал безпосередньо на заняттях.
Суттєвою специфікою характеризується педагогічна творчість. Поняття «творчість» асоціюється зі створенням «нових культурних і матеріальних цінностей», з самостійної творчої діяльністю в різних областях продуктивної праці, науки і культури.
Педагогічна творчість також містить в собі певні елементи новизни, але частіше за все ця новизна пов'язана не стільки з висуванням нових ідей і принципів навчання і виховання, скільки з видозміною прийомів навчально-виховної роботи, їх певної модернізацією.
Педагогічна творчість учітеляхарактерізуется внесенням в навчально-виховну діяльність тих чи інших методичних модифікацій, раціоналізацією методів і прийомів навчання та виховання без будь-якої ломки педагогічного процесу.
Вищим рівнем професійної діяльності вчителя є педагогічне новаторство. «Новаторство - це нове в творчої діяльності людей» '. Саме ж це поняття походить від лат. novator, що означає обновителем, людина, яка вносить і здійснює нові, прогресивні принципи, ідеї, прийоми в тій чи іншій сфері діяльності.
Педагогічна новаторство включає в себе внесення і реалізацію нових, прогресивних ідей, принципів і прийомів в процес навчання і виховання і значно змінює і підвищує їх якість.
Новаторством стало запровадження в школі методики проблемного навчання або виклад досліджуваного матеріалу укрупненими блоками (В.Ф. Шаталов та ін.), Завдяки чому значно скорочуються терміни вивчення окремих навчальних предметів. Це серйозно змінює технологію навчання.
Таким чином, новаторство в педагогічній роботі є справжнє відкриття, важливий винахід, яке є життєвим подвигом вчителя. Ось чому справжніх педагогів-новаторів не так багато. Але головне полягає в тому, що коли вчитель сумлінно і творчо відноситься до своєї справи, освоює передовий досвід, нові психолого-педагогіческіс ідеї, знаходиться в безперервному пошуку, він буде не тільки домагатися успіхів в навчанні і вихованні, а й удосконалюватися сам, просуваючись від одному щаблі в іншу в своєму професійному зростанні.
Педагогічний процес як система. Сутність і структура педагогічного процесу.
Педагогічний процес являє собою спеціально організоване взаємодія педагога і учня з урахуванням змісту освіти і виховання, з використанням різних педагогічних засобів, спрямоване на реалізацію педагогічних завдань, що забезпечують задоволення потреб суспільства і самої особистості в її розвитку і саморозвитку.
Педагогічний процес створюється педагогом. Де б не протікав педагогічний процес, яким би педагогом ні створювався, він буде мати наступну структуру:
Мета відображає той кінцевий результат педагогічної взаємодії, до якого прагнуть педагог і учень.
Принципи призначені для визначення основних напрямків досягнення мети.
Форми організації педагогічного процесу надають йому логічну завершеність, закінченість.
Динамічність педагогічного процесу досягається за рахунок взаємодії трьох його структур:
Для створення методичної структури мета розбивається на ряд завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога і учня.
Педагогічна та методична структури педагогічного процесу органічно взаємопов'язані.
Психологічна структура педагогічного процесу: процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; прояв учнями інтересу, схильностей, мотивації навчання, динаміка емоційного настрою; підйом і спади фізичного нервово-психічної напруги, динаміка активності, працездатності і стомлення.
Отже, в психологічній структурі педагогічного процесу можна виділити три психологічні підструктури: пізнавальні процеси; мотивація навчання; напруга.
Для того щоб педагогічний процес «прийшов в рух», необхідно управління.
Педагогічне управління - це процес перекладу педагогічної ситуації, процесів з одного стану в інший, відповідне поставленої мети.
Компоненти процесу управління: постановка мети; інформаційне забезпечення (діагностування особливостей учнів); формулювання завдань в залежності від мети і особливостей учнів; проектування, планування діяльності для досягнення мети; реалізація проекту; контроль за ходом виконання; коригування; підбиття підсумків.
Педагогічний процес - це процес трудової. він здійснюється для досягнення суспільно значущих завдань. Специфіка даного процесу в тому, що праця вихователів і праця виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників - педагогічна взаємодія.