Сьогодні я пропоную вам пограти в хованки з малюнками дітей, побути в ролі ведучого і з'ясувати-таки, що ховається за дитячими карлючками і як за допомогою малювання дитина освоює навколишній світ. Звичайно дорослі не розуміють психологічного сенсу величезної інтелектуальної та духовної роботи, яку виконує малює дитина у віці між трьома і чотирма роками. Хоча саме на прикладі раннедетского малюнків дорослий може наочно побачити в якій послідовності дитина розуміє власним розумом, як влаштований світ. Це розуміння дитина втілює в своїх малюнках і тим самим дає нам можливість хоча б частково побачити результати грандіозної роботи, невидимо совершающейся в його душі.
Давайте знайдемо основні відкриття дитини, які відображає його малюнок.
Як відомо, першими з'являються каракулі. Перші хаотичні каракулі дитина починає робити у віці близько року. Поступово у нього налагоджується зорово-моторна координація, коли очі звикають стежити за графічними рухами руки. Дитина з великим задоволенням іспрещает аркуші паперу "каляки-маляки".
Одне з найважливіших психологічних відкриттів, які робить дитина між роком і двома, полягає в тому, що він може цілеспрямовано залишати видимі всім сліди своєї присутності в світі. "Калякі-маляки" слухняно з'являються з-під кінчика його олівця і залишаються на аркуші паперу. Вони свідчать про те, що дитина освоїв простір листа, відзначився, застовпив там своє перебування.
У період між двома і двома з половиною роками дитина робить наступний крок: він виявляє, що аркуш паперу має краю. Якщо раніше рука з олівцем могла легко виїхати за межі аркуша, то тепер дитина починає реагувати на його краю (згадаємо колискові пісні). Наближаючись до них, лінії каракулей слідують уздовж країв листа, огинають його кути, прагнуть повернутися всередину листа. Тобто дитина, вже враховує кордону ситуації, в якій розгортаються його дії.
Між двома з половиною і трьома роками в дитячому малюванні відбувається революція. Дитина несподівано виявляє, що його "каляки-маляки" можуть бути схожими на щось, можуть щось означати. Так для дитини відкривається можливість через лінії, точки, плями позначати щось інше. Недосконалість графічної форми не заважає суті справи - тепер дитина відкриває для себе можливість говорити на образотворчому мовою про все, що для нього важливо.
Перші дитячі зображення хаотично розкидані по аркушу паперу - дитина малює там, де є вільне місце, і тому легко повертає лист під зручним для себе кутом. Для нього немає ні верху, ні низу.
На цьому етапі дитині важливо, що він може намалювати того, кого хоче. Це схоже для нього на магічний акт: "Встань переді мною, як лист перед травою". Захотів - намалював, викликав з небуття, змусив бути. Дитина насолоджується нової здатністю населяти простір аркуша паперу будь-якими персонажами, підвладними йому як своєму творцеві. А інтелектуальна задача, яку дитина вирішує, полягає в тому, щоб виділити необхідні і достатні ознаки персонажа, - щоб людина відрізнялася від собаки, собака - від мишки або пташки. ( "Людина ходить стоячи, а собака лежачи. У людини дві ноги, а у собаки багато і ще хвіст").
Однак вже у віці між трьома з половиною і чотирма роками дитина робить наступний крок: він починає представляти простір листа як простір Світу. Світ цей повинен бути певним чином організований, щоб туди можна було поселити персонажів. Під ногами у них обов'язково повинна бути земля (як реалізація ідеї опори, на якій все тримається), а над головою має бути небо (як ідея верху, даху над усім). А між небом і землею розміщуються в ряд персонажі. Вони стоять таким чином, щоб кожен був в повноті своєї самості - цілком на весь зріст і, не загороджуючи одне одного.
Така композиція називається стрічкової і що цікаво, подібна за своїми принципами з староєгипетськими зображеннями. Для нас же важливо, що така композиція є першою спробою дитини побудувати систему просторових координат світу. У цьому світі головною є вертикаль - поділ листа на верх, середину і низ. Це найдавніший в історії людства принцип символічної організації простору. У міру того як дитина дорослішає, вертикальна координата в його малюнку все виразніше набуває символічного значення осі цінностей. У культурі дорослих людей, до якої поступово долучається дитина, тема неба, тобто високого, - пов'язана з ідеями Божественного, духовного, світлого, інтелектуального, значимого (високі почуття, помисли, прагнення тощо).
Тема землі, тобто низького, - втілює ідеї тілесного, плотського, фізіологічного, сексуального, дрімучого, темного і т.д.
Трохи пізніше, ніж вертикаль, для дитини починає ставати значущою горизонтальна вісь малюнка, яка все більше пов'язується з ідеєю плину часу. Це зазвичай відбувається між чотирма і п'ятьма роками.
Не заглиблюючись зараз в подальші подробиці розвитку дитячого малюнка, зазначу тільки, що у нормально розвивається дитини до п'яти років в основному вже складається цей особливий тип малюнка, і сам малюнок на протязі всього часу малювання є неоціненним носієм інформації про душевної внутрішнього життя дитини.
Звідси випливає дуже простий висновок: якщо дорослі будуть досить уважні до творчості своїх дітей, то зможуть дізнатися багато того, що діти бояться, не можуть або не хочуть висловити словами. Включеність батьків у життя подій, що розгортаються на аркушах паперу, спостереження за зміни колірної гами і в цілому інтерес до малюнків своїх дітей можуть допомогти відшукати те, що ховається в глибині дитячої душі.