Що включає в себе поняття «освітня програма загальноосвітнього закладу»?
Освітня програма - це:
- документ, в якому фіксується і логічно, аргументовано представляється мета навчального процесу, тематичний, навчальний плани, способи і методи їх реалізації, критерії оцінки результатів в умовах конкретного освітнього закладу;
- нормативний текст, що визначає цілі, цінності освіти, навчальний план, навчальні програми, педагогічні технології і методики їх практичної реалізації і визначення результату;
- індивідуальний освітній маршрут учня при проходженні якого він може вийти на той чи інший рівень освіченості, відповідно до стандарту, гарантованого-ванним цією програмою;
- сукупність навчальних закладів дозвілля та інших програм, відпові-чающих освітнім потребам дитини, спрямованих на його самореалізацію, досягнення ним певного рівня освіченості, гармонійного розвитку та адаптації в соці-альної середовищі;
- організаційно-управлінське знання, що дозволяє ре-алізовать принцип особистісної орієнтації освітнього процесу через визначення умов, що сприяють досяг-ня учнями з різними освітніми потребами-ми і можливостями встановленого стандарту освіти.
Таким чином, освітня програма - це той норма-тивно-управлінський документ, який разом з Статутом слу-жит підставою для ліцензування, сертифікації, зміни параметрів бюджетного фінансування і введення платних об-разовательних послуг відповідно до потреб та інтересу-ми дітей і батьків .
- приблизні освітні програми розробляються на основі державних освітніх стандартів;
- основні і додаткові програми в структурі загально-го і професійної освіти бувають певного рівня спрямованості змісту освіти;
- додаткові освітні програми, як програми різної спрямованості, реалізуються:
- в загальноосвітніх закладах державної і освітні установи професійної освіти за межами оп-чати їх статус основних освітніх програм;
- в освітніх установах додаткової освіти;
- за допомогою індивідуальної освітньої діяльності.
Звернемо увагу, що поділ на основні освітні та додаткові освітні програми приво-диться в рамках двох освітніх структур, де є обов'язко-вий мінімум змісту основної програми (загальноосвітньої котельної або професійної), встановлений відповідно до державних освітніх стандартів. Основна освітня програма має також чітко встановлені терміни освоєння в освітніх установах, що стверджує-ся Законом «Про освіту» та Типовим положенням про обра-зовательного установі, або освітнім стандартом.
Виходячи з цього, слід, що додаткові образователь-ні програми загальної та професійної освіти раз-Віва, поглиблюють, змінюють, виправляють освітній стан-дарт і коректують терміни його освоєння.
Поява інноваційних та альтернативних шкіл, визнання державою права на експеримент в освіті стали серйозно-ними факторами підтримки педагогічної творчості.
Великого поширення сьогодні отримали модифіковані освітні програми, в яких зберігаються основні параметри змісту предметних програм, але змінюються кошти, методики, способи, форми реалізації мети і за-дач, що не вимагає від педагога великого творчого напруження.
Рекомендуємо інші статті:
Проблемою, відомим недоліком шкільної освіти було те, що учні повинні опановувати, запам'ятовувати разнооб-різну інформацію, яка не має для них ніякого особистого або життєвого сенсу. Культурні способи мислення і діяль-ності, вироблені минулими поколіннями людей і закріплені в цих знаннях для вирішення виключно прак-тичних питань, залишилися невідомими випускникам середніх шкіл, технікумів. Засвоєння учнями навичок і вмінь сво-дилось до відпрацювання і доведення до відомого автоматизму про-стого набору спеціалізованих операцій в стандартній сі-туації. Здібності імпровізувати, гнучко реагувати на сучасні-стандартні ситуаційні зміни, грамотно будувати свої дії і доводити рішення до кінця практично не прищеплюючи-лись на особистому рівні.
Педагог за такої організації навчального процесу поставлений на «п'єдестал транслятора істини» і контролера за результатами його масового репродуктивного засвоєння. Наслідком такої освіти, як відомо, стала гіпертрофія функцій запо-мінанія і виконавства з одночасною атрофією функцій розуміння, абстрактного мислення, рефлексії, творчого дії.
Для правильного визначення змісту освіти важ-но перевести увагу з результатів діяльності на саму діяль-ність і піти далі - до визнання змісту освіти як способу розвитку особистості.
Освітня програма, складена правильно, твор-но, - це засіб розвитку пізнавальної мотивації, здібностей дитини в процесі спільної добровільної де-ності з однолітками і дорослими, засіб активного спілкування. Це не програмний документ, який складає-ся один раз і обов'язковий для всіх, хто буде робити те, що н ньому зафіксовано.
Не менш значуще і таке призначення програми, як роз-нення індивідуальності через створення середовища «народження і развер- і.шанія» особистості, через освоєння дитиною культури, її цін-ностей і визначення себе в цій культурі, конкретному історія-зації процесі. Це означає, що в навчанні й науці кожен опановує здатністю будувати різні типи діяльності, способи мислення та стилі поведінки при обліку відповідаю-щих норм і на основі рефлексії. Іншими словами, щоб чого-ю навчитися, важливо не тільки засвоїти, нагромадити у своїй пам'яті мкой-то обсяг інформації, умінь, навичок, але також необ-обхідно опанувати засобами, способами мислення і дії, розумі-ням використовувати, відтворювати їх у своїй життя, т. е. бути компетентним.
Однією з важливих характеристик освіти є його процесуальність. Процес завжди можна структурувати, виділивши, в ньому початкову точку руху (початковий стан освіченості особистості, її інтереси, потреби, прагнення), етапи розгортання, зміна якісного стану, проби сво-їх можливостей і пошук себе, своєї справи, орієнтацію і адап-цію до нових вимог навчання і виховання, опанувавши ня навичками, набуття вмінь, освоєння, кінцевий результат (діяльна здатність до саморозвитку, самооцінці, самовизначенню, рефлексії), який, в свою чергу, може стати початком нового у овня розвитку. У цьому відбивається суть безперервної освіти особистості як індивідуального освоєння і відтворення культури діяльності, мислення, спілкування, тривалого процесу, розділеного в часі і формах - в залежності від власного усвідомленого планувалося визначення свого руху в навколишньому освітньому середовищі.
Іншою особливістю сучасного процесу утворений є те, що він розгортається на тлі вільного вибору, добровільної участі, вибірковості дітьми та їх народите ми свого освітнього шляху, режиму, рівня і кінцевого результату. Ця специфіка виражається в необхідності конст-руірованія в освітній програмі особливої методики твор-чеського співробітництва, спільної діяльності педагога і дитини, методики активного і інтенсивного навчання.
Ситуація спільної продуктивно-творчої діяльності педагога і дитини сьогодні виступає смисловий і конструктив-ний одиницею інноваційного характеру процесу активного ста-новлення продуктивності особистості. Продуктивність (означає, що людина відчуває себе в якості «перетворювачі» своїх сил, своєї соціалізації, духовного, культурного, професійно-го самовизначення і як діючої сили позитивних перетворень суспільства.
Спираючись на практику і сучасний стан програмної діяльності установи, можна простежити тенденцію поні-манія суспільною свідомістю освітньої програми як альтернативної, що повертає утворення розвиваючу функцію.
Освітні програми різноманітні і становлять в каж-будинок конкретному закладі унікальну ієрархічну струк-туру і певний тип зв'язку (модульний, комплексного обсягів по-нання, інтеграції, автономності) між окремими її сту-пенями.