неготовність дитини до адекватної адаптації до шкільних вимог, причинами якої виступає невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і завданням шкільного навчання. Визначення шкільної незрілості збігається з конкретним віком - моментом вступу дитини до школи. У цей період відбувається активне анатомо-фізіологічне дозрівання організму на рівні як мозкових структур, так і тканин і органів. Підвищується фізична витривалість, добре розвинені великі м'язи, дещо відстають у розвитку дрібні. Основні властивості нервових процесів практично наближаються за своїми функціональними характеристиками до властивостей дорослих людей. З'являється здатність до стабільного довільного управління своєю поведінкою, планування і програмування дій. Зростає функціональне значення другої сигнальної системи, слово набуває узагальнююче значення, подібне до того, яке воно має у дорослих людей.
Недостатня функціональна зрілість потенційно обумовлює ризик як з точки зору засвоєння програми, так і з точки зору низької працездатності, недостатності довільної регуляції поведінки і підвищеної захворюваності.
Ознаками шкільної незрілості виступають: а) швидке пересичення інтелектуальним навантаженням при збереженні активності в ігрових формах навчання, б) відсутність інтересу до абстрактним (абстрактним) поняттям, в) недостатнє розуміння просторових відносин, г) переважання зовнішніх (ігрових) мотивів діяльності, д) відсутність пізнавальних і навчальних інтересів. Діти, які страждають шкільної незрілістю, неадекватно оцінюють умови шкільної ситуації і дисциплінарні вимоги, часто роблять дії, що не мають відношення до уроку, відчувають труднощі в управлінні своїми діями, підпорядкуванні своєї активності вимогам навчальної ситуації. Залежно від ступеня вираженості шкільної незрілості, можна виділити загальну шкільну незрілість - неготовність до шкільного навчання в цілому і специфічну. що припускає незрілість певної сфери психічного розвитку (інтелектуальну, емоційно-вольову, мотиваційну) до виконання функціональних навантажень шкільного навчання.
Шкільна незрілість визначається детерминацией двох основних чинників: прикордонної інтелектуальною недостатністю і незрілістю емоційно-вольових якостей особистості дитини. При цьому провідним фактором є незрілість емоційно-вольової сфери, по-різному поєднується з інтелектуальною недостатністю. Нестійка увага, підвищена виснаженість і інші відхилення в регуляції довільних форм діяльності перешкоджають нормальному протіканню пізнавальних процесів.
При правильній організації навчання у дітей зі шкільної незрілістю до 10 років значно зменшуються ознаки інтелектуальної недостатності, а в 66% випадків настає повна компенсація прикордонної інтелектуальної недостатності і ліквідація шкільної неуспішності. У той же час незрілість емоційно-вольових якостей особистості в подальшому, особливо в поєднанні з емоційною нестійкістю органічного або вікового характеру, може прогресувати, нерідко змінюючись особистісної дисгармонією і завершуючи формуванням акцентуації характеру переважно демонстративного, нестійкого або збудливого типу. У класному колективі діти зі шкільної незрілістю емоційно-вольової типу часто виявляються в ролі непрінімаемих або ізольованих, що також сприяє формуванню дисгармонії особистісного розвитку школяра, зниження навчальної мотивації, утворення проблем в навчанні і вихованні так званого «вторинного кола».
1) для діагностики словесно-логічного мислення методика Замбацявічене (модифікований для дітей 6-7 років тест Амтхауера) і наочно-образного мислення «Лабіринт» Д. Б. Ельконіна або методика Д. Векслера;
2) для діагностики рівня розвитку пам'яті методика «10 слів»;
3) для діагностики рівня розвитку довільності методика «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна, вміння діяти за зразком методика «Будиночок» (субтест з тесту Керна - Йирасека), вміння орієнтуватися на систему вимог методика «Візерунок» Л. І. Цеханської;
4) для діагностики темпу діяльності та особливостей працездатності теппінг-тест Ільїна (адаптований для дітей 6-7 років).
Поділіться на сторінці