§ 3. Взаємодія сім'ї, школи і соціуму. Принципи спілкування сім'ї та шко-ли. Функції школи в роботі з батьками.
§ 2. Психолого-педагогічні основи сімейного виховання
Сутність сімейного виховання
Сімейне виховання - цілеспрямоване взаимодейст-віє старших членів сім'ї з молодшими, засноване на любові і повазі особистої гідності і честі дітей, що припускає їх психолого-педагогічну підтримку, захист і формирова-ня особистості дітей з урахуванням їх можливостей і в відпо-вії з цінностями сім'ї і суспільства.
Виховний потенціал сім'ї - совокупностьматеріальних, національних, психологічних, педагогічних, духовних, емоційних можливостей сім'ї у вихованні де-тей, які визначаються її особливостями (типом, структурою, тра-діціямі і ін.).
Особливості сімейного виховання:
- органічний зв'язок з життєдіяльністю дитини;
- безперервність і тривалість впливу;
- багаторазовість і суперечливість виховного впливу;
- інтимність, природність, багатогранність і безпосередній-ність спілкування на основі почуття спорідненості, любові, довіри, взаємної відповідальності;
- взаємна спрямованість формуючих впливів.
Негативні фактори сімейного виховання:
- аморальність, аморальний стиль і тон відносин;
- нерозвиненість батьківських почуттів;
- відсутність нормального психологічного клімату;
- переважання матеріальних цінностей;
- фанатизм в будь-яких його проявах;
- протиправне (кримінальне) поведінка дорослих;
- відсутність психолого-педагогічних знань у дорослих чле-нів сім'ї.
Батьківська установка - система або сукупність-ність батьківського емоційного ставлення до дитини, вос-прийняття дитини батьком і способи поведінки з ним.
Невірні установки в сімейному вихованні: перевагу дружин-ських (чоловічих, дитячих) якостей у дітей; страх втрати дитини; про-екция на дітей власних негативних якостей; амбіції роди-телей щодо власних дітей; внесення в сферу виховання конфліктів батьків.
Принципи сімейного виховання: цілеспрямованість; культуро-сообразность; гуманізм; зв'язок виховання з життям дітей і їх по-потребами; єдність і узгодженість громадського та сімейно-го виховання; облік можливостей і особливостей розвитку особистості дитини; єдність вимоги і виховних позицій; включеність воспитуемого в виховне взаємодія і де-ності сім'ї.
Стилі сімейного виховання
Стиль сімейного виховання - установки і відпо-ціалу поведінку батьків, які не пов'язані саме з даними дитиною, в характеризують відношення дорослих до дітей взагалі.
Стилі сімейного виховання визначаються на основі дотримуюся-щих критеріїв:
- ступінь протекції і контролю;
- задоволеність потреб дитини;
- вимоги, що пред'являються і способи спілкування з ним;
- застосовувані санкції по відношенню до дитини;
- ступінь емоційної чуйності і виховної збіль-ренности батьків.
Батьківський контроль: батьки з високим балом за цим па-раметров воліють надавати великий вплив на дітей, спосіб-ни наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на прояв зависи-мости у дітей і успішне засвоєння батьківських стандартів і норм.
Батьківські вимоги: батьківські вимоги при правильному їх застосування спонукають до формування зрілості у дітей; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необ-хідності і право дітей на незалежність і самостійність.
Способи спілкування з дітьми: батьки з високим балом за цим поки-ників прагнуть використовувати переконання, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким балом не ви-ражают чітко і однозначно свої вимоги, невдоволення або раздраже-ня, але частіше вдаються до непрямим способам - скарг, крику, лайки.
Емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати сочув-ствие, любов і тепле ставлення, їх дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.
Можна виділити два стилю сімейного виховання.
Демократичний стиль сімейного виховання визначається: висо-ким рівнем вербального (мовного) спілкування між дітьми і народите-лями; включенностью дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це потре-буется, одночасно вірою в успіх самостійної діяльності ре-бенка; обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини.
Контролюючий стиль включає значні обмеження по-ведення дітей: чітке і ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми по пово-ду дисциплінарних заходів.
Як правило, в сім'ях з демократичним стилем виховання діти мають помірну здатність до лідерства, помірну аг-рессівность, прагнення контролювати інших дітей, але самі з тру-дом піддаються зовнішньому контролю. Вони фізично розвинені, соці-ально активні, легко вступають в контакти з однолітками, проте їм не дуже притаманні альтруїзм, сензитивность і емпатія.
Діти батьків з контролюючим типом виховання слухняні, схильні до навіювань, боязкі, не дуже наполегливі в досягненні собст-ських цілей, неагресивні.
У психології існує класифікація дітей за результатами сімейного виховання.
Компетентні діти - з стійко хорошим настроєм, збіль-ренние в собі, з добре розвиненим самоконтролем власного по-, ведення, умінням встановлювати дружні відносини зі сверстних-ками, які прагнуть до дослідження, а не уникнення нових ситуацій. Уникають діти - з переважанням понуро-сумного настрою, важко встановлюють контакти з однолітками, що уникають но-вих і напружених ситуацій.
Незрілі діти - невпевнені в собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови в напружених ситуаціях.
Дослідники виділили кілька аномальних стилів вихованням ня (А.Є. Личко, Г.Г. Ейдеміллер).
2. Домінуюча гиперпротекция: загострену увагу і забо-ту про дитину поєднуються з дріб'язковим контролем, великою кількістю ограниче-ний і заборон, що підсилює несамостійність, безиніціатів-ність, нерішучість, невміння постояти за себе. Особливо яскраво це проявляється у дітей з психастенической сензитивной і астено-невротичної акцентуацією. У гіпертімних підлітків таке від-носіння батьків викликає почуття протесту проти неповаги до його Я, різко посилює реакції емансипації.
3. Потворствующая гиперпротекция: виховання за типом «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне покровитель-ство і обожнювання, що призводять до непомірно високого рівня притому-заний дитини, нестримне прагнення до лідерства і вищості, який поєднується з недостатнім завзятістю і опорою на власні можливості, посилює істероїдні акцентуації у дітей.
4. Емоційне відкидання: відсутність материнської турботи і вни-манія (материнська депривація), грубе і нерідко жорстоке поводження з дитиною. Приховуване емоційне відкидання проявляється в гло-бальному невдоволення дитиною, постійному відчутті батьків, що він не «той», не «такий», наприклад «недостатньо мужній для сво-його віку, все і всім прощає, по ньому ходити можна». Іноді воно маскується перебільшеною турботою і увагою, але видає себе раз Роздратування, недоліком щирості в спілкуванні, несвідомим прагненням уникнути тісних контактів, а при нагоді звільнитися як-небудь від тягаря. Емоційне відкидання однаково згубно для всіх дітей, проте воно по-різному позначається на їхньому розвитку: так, при гипертимной і епілептоідной акцентуація яскравіше виступають реакції протесту і емансипації; істероїди перебільшують дитячі реакції оппозит-ції, шизоїди замикаються в собі, йдуть в світ аутичних мрій, неустой-чівие знаходять віддушину в підліткових компаніях.
На дитину дуже важко позначається емоційне відкидання і байдужість - у вигляді загальних порушень психічного розвитку, кото-які нерідко бувають незворотними. Діти, виховані в дитячих уч-нов без материнської турботи і ласки, відрізняються більш низьким інтелектуальним рівнем, емоційної незрілістю, расторможенностью. Їм властива підвищена агресивність у відносинах з однолітками, відсутність вибірковості і сталості в емоційної прихильності до дорослих. Якщо в материнському щодо переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через заглибленості в власні справи і переживання, у дитини возника-ет почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольність середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни в направ-лення забезпечення комфортного існування. Дефіцит батько-ської чуйності сприяє виникненню почуття «вивченої безпорадності», що згодом нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникнення нових ситуацій і контактів з новими людьми, нестачі допитливості та ініціативи.
5. Підвищена моральна відповідальність: не відповідають віку і реальним можливостям дитини вимоги бескомпро-міссной чесності, почуття обов'язку, порядності, покладання на дитину відповідальності за життя і благополуччя близьких, наполегливі сподівання-ня великих успіхів в житті - все це природно поєднується з ігно- рірованіі реальних потреб дитини, його власних інте-сов, недостатньою увагою до його психофізичних особливостей. В умовах такого виховання підлітку насильно приписується статус «глави сім'ї» з усіма наслідками, що випливають звідси вимогами за-боти і опіки «мами-дитини». Підлітки з психастенической і Сензо-нормативної акцентуациями, як правило, не витримують тягаря непо-сильною відповідальності, що призводить до утворення затяжних невротичних реакцій. У підлітків з истероидной акцентуацией об'єк-ект опіки незабаром починає викликати ненависть і агресію, наприклад у старшої дитини до молодшого.
Вчені виділяють і деякі інші типи неадекватного роди-нізації ставлення до дитини.
1. Гіперопіка і симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати до себе дитину, позбавити його самостійності через страх, можли-ного нещастя з ним в майбутньому. В цьому випадку применшення ре-альних здібностей і можливостей дитини призводить батьків до максимального контролю і обмеженням, бажанням все зробити за нього, захистити від небезпек життя, «прожити за нього життя».
2. Виховний контроль за допомогою навмисного позбавлення любові: недостатні шкільні досягнення або неакуратність в побуті караються тим, що дитині або підлітку демонструється, що «такий він не потрібен, мама такого не любить». При цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення ним, неприпустимість подібного по-ведення, не виявляють явно негативні почуття, які вони пере-жива в зв'язку з поганою поведінкою дитини. З ним не розмовляють, його підкреслено ігнорують, говорять про нього в третій особі - як про відсутній. У гіпертімних підлітків подібне ставлення породжує безсиле почуття люті і гніву, спалахи руйнівник-ної агресії, за якими стоїть прагнення довести своє існування, впровадитися в сімейне «ми» напролом; батько тоді йде на світову через страх перед агресією або шляхом відповідної агресії (ляпасів, ударів) намагається подолати їм же створену стіну отчуж-дення. Подібна поведінка батьків у сензитивних дітей породжуючи-ет глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Прагнучи повернути батьківську любов, дитина змушена сверхогранічівать власну індивідуальність, поступаючись почуттям власної гідності, втрачаючи власного Я. Послух досягається ціною знецінення Я, збереження примітивної прихильності.
2. Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини: ребе-нок, що порушує заборону, клеймується батьками як «невдячний», «зрадив батьківську любов», який доставляє батькам одні засмучення »,« доводить до серцевих нападів »і т.д. Розвиток само-самостійності дитини сковується відносинами залежності і посто-янним страхом, що він виявиться винним в неблагополуччя батьків.
Запитання і завдання
1. Дайте визначення сім'ї.
2. Які функції сім'ї?
3. Назвіть відомі вам класифікації сімей і охарактеризуйте їх. Наведіть приклади.
1. Охарактеризуйте особливості і умови сімейного виховання.
2. Вкажіть принципи сімейного виховання і проиллюстрируйте їх при- 'заходами.
3. Що означає, на вашу думку, приймати дитину і чому цього при-дається таке велике значення?
5. Що означають аномальні стилі виховання і якими вони бувають?
6. По кожному компоненту формування базової культури особистості в сім'ї підготуйте повідомлення і виступите з ними на семінарському заня-тії.
1. У чому психолого-педагогічний сенс взаємодії сім'ї і школи?
2. Розкрийте і проиллюстрируйте прикладами основні функції взаємо-дії сім'ї і школи.
4. Розробіть найбільш привабливу для вас форму взаємодії сім'ї і школи спільно з класним керівником класу, де ви про-ходите практику, і випробуйте її.
1. Амонашвілі Ш.А. Творячи людину. М. тисяча дев'ятсот вісімдесят два.
9.Макаренко А.С. Книга для батьків // Соч. У 8 т. М. 1983. Т. 5 (і ін. Изд.).
11. Сім'я в психологічній консультації. М. 1 989.
12. Сухомлшскш В.А. Батьківська педагогіка. М. тисяча дев'ятсот сімдесят вісім.