У міжособистісних відносинах синергетика передбачає будь-яке інше дію розглядати як можливе доповнення до свого, як запрошення до обміну, а значить співпраці. Ринкові відносини саме в цьому напрямку змінюють характер мислення, менталітет суспільства. Виробник і споживач доповнюють один одного, надають один одному активності, зацікавленості в співробітництві. Їх об'єднання створює додаткову енергію - синергію. Два виробника в умовах конкуренції, теж доповнюють один одного і теж виникає синергія, яка спрямована на те, щоб зробити товар ще краще, створити нові блага для споживача.
Проблеми освіти на порозі нового тисячоліття хвилюють сьогодні і теоретиків і практиків. Усвідомлення досягнутого в минулому, стан в сьогоденні, прогнозування майбутнього - особливість сучасної ситуації. Перехід в нове десятиліття, нове століття, нове тисячоліття, поглиблює відповідальність нинішнього покоління перед майбутнім. Історична ретроспектива дозволяє провести зіставлення освітніх проблем століття двадцятого і попередніх століть, позначити їх специфіку, намітити шляхи подолання протиріч, невідповідностей, проблем і конфліктів [3].
У педагогіці склалося уявлення про творчу особистість як про виняткову, особливої обдарованості. Однокорінне зі словом «творець» творчість - це прояв духовності в кожен момент осяяння, розуміння і супутнього їм підйому над буденністю. Всякий раз, коли який навчається щодня багаторазово вправляється в розумінні, в скоєнні власного, об'єктивного відкриття істини, він - творець, він створив власну думку, продовживши чужі, він - виробник, т. К. Справив інтелектуальний і емоційний продукт, він вправляється бути людиною розумною .
Виявлення головного невідповідності в життєдіяльності суспільства як надуманого протиставлення матеріального і духовного дозволяє зрозуміти першоджерело проблем і конфліктів у сучасній освітній ситуації і запропонувати нові синергетичні підходи його подолання.
Логіку їх осмислення доцільно представити у вигляді постановки ключових питань. Як розподілені суб'єктні позиції в ланцюжку: суспільство - педагог - учень, або: учень - педагог - суспільство? Яке уявлення про суб'єкта освіти? В чому полягає призначення освіти? Які його цілі? Що повинні містити освітні програми? Які найбільш оптимальні способи, методи освіти? Що і як оцінювати в результаті освітніх процесів, які критерії його якості?
Перш ніж вишикуються підходи, визначимося з деякими ключовими поняттями. У школі відбувається процес дорослішання, який характеризується усвідомленістю дій ... і змінює внутрішній образ. І тому освітній процес можна визначити як усвідомлення власних дій, взаємодій з навколишнім світом. Якщо освітній процес спеціально організований, то він називається педагогічним процесом. Будемо говорити про останній, маючи на увазі, що педагогічний процес безумовно освітній, тоді як не всякий освітній процес є педагогічним.
3. Які ж вимоги пред'являються до змісту освіти, якщо його мета - гармонійне існування суб'єкта освіти «людини» з навколишнім світом - «природою - суспільством - духовним простором» в їх єдності і цілісності? Це три взаємопов'язані частини: інформація про природу і розуміння себе в ній, інформація про суспільство і розуміння себе ньому, інформація про духовне і розуміння себе в ньому. В освітніх процесах відбувається прирощення і заявлена нами гармонія (як мета освіти) у вимогах до змісту проявляється як відповідність збільшень: в уявленнях (об'єктивне), в поняттях (абсолютне) в їх цілісності і єдності. Вони взаємопов'язані, взаємодіють.
[1] Континуум від латинського continuum, буквально - безперервність.