Необхідність синергетичного підходу в управлінні освітою
В умовах демократизації суспільства освіту, все більше набуваючи характеру відкритої системи, має можливість варіативного шляху розвитку. У той же час, в багатокомпонентної системі в освіті йде постійний рух, результатом якого є перехід його структур і підсистем з одного упорядкованого стану в інше.
Таким чином, процеси самоорганізації в освітній системі неминучі завжди. З одного боку, вони стихійно «зазіхають» на руйнування цілісності системи, а з іншого боку, спонтанно «повідомляють» про появу нових джерел розвитку. Кількісні та якісні характеристики цих процесів визначаються внутрішніми умовами системи, в тому числі ресурсними, а також засобом впливу на систему ззовні.
Ставлення суспільства і держави до цього різне. У суспільстві все більше формується потреба в різноманітті змісту освіти, що явно стимулює процеси самоорганізації. Однак система, що управляє освітою, намагається зберегти свою цілісність при цьому не враховує перспективні запити суспільства, не враховує, що освіта як «складне еволюційне ціле» включає в себе велику кількість структур і підсистем, темпи, розвитку яких можуть і не збігатися з темпами розвитку цілого .
Складається враження, що керуюча система дистанціюється від освітньої системи. Окремі акти і навіть програми, прийняті поза загальним контекстом, ще більше загострюють виникле протиріччя, яке, в свою чергу, стає причиною проблем освітніх систем різного рівня, в тому числі і в освітніх установах.
Інноваційна діяльність - це якісний етап саморозвитку особистості, процес самоактуалізації суб'єктів освітнього процесу, що став можливим як результат самоосвіти, саморефлексії. Тому для освітніх установ, що здійснюють інноваційну діяльність, особливо характерні процеси самоорганізації в педагогічній та учнівському середовищі, це може бути і виникнення стійких структур (творчі групи, об'єднання), і поява креативних особистостей, здатних до створення «особистісно-нового», безвідносно до попереднього громадському досвіду. Змінюється і ступінь активності середовища, що веде до розширення освітнього простору, зміни відносин з нею всіх його суб'єктів-учасників процесу освіти. У цих умовах управління стає системоутворюючим фактором подальшого розвитку системи. Постає проблема оптимального співвідношення цілеспрямованого організуючого впливу і самоорганізації, яке дозволить зберегти не тільки цілісність єдиного, але і частку хаосу, як джерела самоорганізації і порядку в єдиному.
· Вимушена реакція на самоорганізацію в загальноосвітньому закладі. Цю функцію можна визначити як наздоганяючу;
· Ініціювання інновацій. Це випереджальна функція управління;
Для пояснення даного підходу необхідно розглянути роль адміністративного управління в загальноосвітньому закладі доперестроечного періоду, в період демократизації суспільства і в умовах демократичного громадянського суспільства.
Коригування часто відбувається методом проб і помилок в знаходженні оптимального варіанту і безнадійно відстає від уже мінливих умов життя. Така система послідовного, повільного намацування оптимальних рішень неефективна в сучасних умовах, тим більше в майбутньому.