Критерії якості вимірювання, принципи діагностування та контролювання навченості
У педагогічній діагностиці також важливо визначити якість результатів вимірювання. Розроблено відповідні критерії, які дозволяють дати оцінку якості вимірювання. Найважливішими з них є:
Найважливішими принципами діагностування та контролювання навченості (успішності) учнів є об'єктивність, систематичність, наочність (гласність). Об'єктивність полягає в науково обґрунтованому змісті діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному, дружньому ставленні педагога до вс ?? їм учнем, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь.
Практично об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів і засобів контролю та педагогів, які здійснюють діагностування.
Вимога принципу систематичності полягає в вкрай важливо сті проведення діагностичного контролю на вс ?? ех етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань і до їх практичного застосування. Систематичність полягає і в тому, що регулярному діагностуванню піддаються нд ?? е учні з першого і до останнього дня перебування в навчальному закладі. Шкільний контроль вкрай важливо здійснювати з такою частотою, щоб надійно перевірити нд ?? е щось важливе, що учнем слід знати і вміти. Принцип систематичності вимагає комплексного підходу до проведення діагностування, при якому різні форми, методи і засоби контролю, перевірки, оцінювання використовуються в тісному взаємозв'язку і єдності, підпорядковуються одній меті. Такий підхід виключає універсальність окремих методів і засобів діагностування.
Принцип наочності полягає, перш за вс ?? його, в проведенні відкритих випробувань нд ?? ех учнів за одними і тими ж критеріями. Рейтинг кожного учня, що встановлюється в процесі діагностування, носить наочний, який можна порівняти характер.
Діагностувати, контролювати, перевіряти і оцінювати знання, вміння
учнів потрібно в тій логічній послідовності, в якій проводиться їх вивчення.
Першою ланкою в системі перевірки слід вважати попереднє виявлення рівня знання учнів. Як правило, воно здійснюється на початку навчального року, щоб визначити знання учнями найважливіших (вузлових) елементів курсу попереднього навчального року. Попередня перевірка поєднується з так званим компенсаційним навчанням, спрямованим на усунення прогалин у знаннях і уміннях. Така перевірка можлива і доречна не тільки на початку навчального року, а й в середин ?? е, коли починається вивчення нового розділу.
Третя ланка перевірки знань, умінь є повторна перевірка. яка, як і поточна, повинна бути тематичною. Паралельно з вивченням нового матеріалу учні повторюють вивчений раніше. Повторна перевірка сприяє зміцненню знань, але не дає можливості характеризувати динаміку навчальної роботи, діагностувати рівень міцності засвоєння. Належний ефект така перевірка дає лише при поєднанні її з іншими видами і методами діагностування.
Четверта ланка в системі - періодична перевірка знань, умінь
учнів з цілого розділу або значною темі курсу. мета такої
перевірки - діагностування якості засвоєння учнями взаємозв'язків між структурними елементами навчального матеріалу, що вивчається в різних частинах курсу.
П'ятим ланкою системи є підсумкова проверкаі облік знань, умінь учнів, набутих ними на вс ?? ех етапах дидактичного процесу. Це, перш за вс ?? його, діагностування рівня (якості) фактичної навченості і її відповідності до визначеної на даному етапі.
Спеціальним видом є комплексна перевірка. З її допомогою
діагностується здатність учнів застосовувати отримані при вивченні різних навчальних предметів знання і вміння для вирішення практичних завдань.
Головна функція комплексної перевірки - діагностування якості реалізації міжпредметних зв'язків. Практичним критерієм комплексної перевірки частіше нд ?? його виступає здатність учнів пояснювати явища, процеси, події, спираючись на комплекс відомостей, почерпнутих з нд ?? ех вивчених предметів.