Полякова Юлія Володимирівна
«Єдиний шлях, що веде до знання -
Одна з основних завдань модернізації сучасної російської школи - зміна якості загальної освіти, яке зв'язується з досягненням нових освітніх результатів. Це передбачає внесення суттєвих змін в практику діяльності вчителя і освітнього закладу в цілому.
Якість освіти на сучасному етапі розуміється як рівень специфічних, надпредметних умінь, пов'язаних із самовизначенням і самореалізацією особистості, коли знання здобуваються не "про запас", а в контексті моделі майбутньої діяльності, життєвої ситуації, як "научіння жити тут і зараз". Необхідною стають не самі знання, а знання про те, як і де їх застосовувати. Але ще важливіше знання про те, як інформацію добувати, інтерпретувати, або створювати нову.
Все це - результати діяльності, а діяльність - це вирішення завдань. Таким чином, бажаючи змістити акцент в освіті з засвоєння фактів (результат - знання) на оволодіння способами взаємодії зі світом (результат - вміння), ми приходимо до усвідомлення необхідності змінити характер навчального процесу та способи діяльності учнів.
Діяльнісний підхід до навчання передбачає:
• наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) і конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти).
Перед нами ставляться завдання.
навчити отримувати знання (вчити вчитися)
навчити працювати і заробляти (вчення для праці)
навчити жити (вчення для буття)
навчити жити разом (вчення для спільного життя)
Діяльнісний підхід до навчання предполагаетналічіе пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) і конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти)
Сутність системно-діяльнісного подходапроявляется в формуванні особистості учня і просуванні його в розвитку не тоді, коли він сприймає знання в готовому вигляді, а впроцессе його власної діяльності. спрямованої на «відкриття нового знання».
Основний результатобученія- розвиток особистості дитини на основі навчальної діяльності
Основна педагогічна задача створення та організація умов, що ініціюють дитяче дію.
Системно-діяльнісний підхід передбачає:
- виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, багатокультурного і поліконфесійного складу російського суспільства;
- орієнтацію на результатиобразованія як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості того, хто навчається на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мета і основний результат освіти;
- облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів, ролі і значення видів діяльності і форм спілкування для визначення цілей освіти і виховання та шляхів їх досягнення;
- забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
- різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва і розширення зони найближчого розвитку.
Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів і способів діяльності.
Ще в 1988 р. група вітчизняних учених стверджувала: «діяльнісний підхід орієнтує не тільки на засвоєння знань, а й на способи цього засвоєння, на зразки і способи мислення і діяльності, на розвиток пізнавальних сил і творчого потенціалу дитини. Цей підхід протистоїть вербальним методам і формам догматичної передачі готової інформації, монологичности і знеособленості словесного викладання, пасивності навчання школярів, нарешті, марності самих знань, умінь і навичок, які не реалізуються в діяльності ».
«Перш ніж вводити нове знання, треба створити ситуацію ...
необхідності його появи ».