Електронна бібліотека »Педагогіка» Ситуація успіху- це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх-результат подібної ситуації. Ситуація - це те, що здатний організувати вчитель.
Завдання вчителя в тому і полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе.
З педагогічної точки зору ситуація успіху - це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при яких створюється можливість досягти значних результатів в діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Важливо підкреслити, що якщо в першому випадку ситуація успіху може бути спонтанною, стихійної, то в педагогічному сенсі - це результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики вчителя, сім'ї.
Ситуація «справджений радість»
Школяр відчуває радість від того, що досягнутий їм результат в навчанні відповідав його очікуванням. Творцями її виступають і школярі, і вчителі, і батьки. Шляхи створення цієї ситуації різні, як різні і самі школярі.
Умовно їх можна розділити на кілька груп. Класифікація потрібна для продуманого вибору педагогічних дій. Що лежить в її основі? Ставлення до навчання, відповідність результатів витраченим зусиллям, характер очікування.
Секрет їх надійності, стійкості в роботі - в постійному відчутті збуваються радості. У них немає особливих яскравих злетів. Радість в чомусь буденна, але зате постійна, глибока.
«Упевнені». Здібності цих дітей можуть бути вище, ніж у «надійних», але система 'роботи слабкіше. Періоди підйому, зльоту можуть змінюватися розслабленням, сумлінне ставлення до своїх обов'язків іноді «пробуксовує». Підвищено емоційні, активно реагують на успіх, невдачу. Оцінки і позначки переживають бурхливо. Як правило, сім'ї у них хороші, дбайливі. Ставлення колективу доброзичливе. Користуються симпатіями однокласників, вчителів. Ахіллесова п'ята цих школярів - не тільки можливі збої в роботі, але і швидке звикання до успіху, девальвація збулася радості, перетворення впевненості в самовпевненість. Для такого роду школярів хорошу дію надає прийом типу «холодний душ».
Причини можуть бути різними: занижена самооцінка, сформована ще в дошкільний чи молодший шкільний період; нестійкий настрій, в основі якого слабкість нервових процесів; складна психологічна атмосфера сім'ї, конфлікти, епізодичні невдачі і т. п.
Вони тихо, але глибоко переживають, нічим не висловлюють невдоволення. Це може серйозно дезінформувати вчителя, посилити його помилки. Найбільш поширені прийоми роботи з цією групою - емоційні погладжування (в поводженні з дітьми опора тільки на похвалу, на схвалення, на добрий, лагідний тон, бадьорі дотику); анонсування, коли вчитель заздалегідь попереджає школяра про майбутню самостійної, контрольної роботи, про майбутню перевірку знань. Інакше цей прийом можна було б позначити як попереджуючий контроль. Сенс анонсування - в попередньому обговоренні того, що повинен буде дитина зробити: подивитися план твори, прослухати перший варіант майбутнього відповіді, разом підібрати літературу до виступу і т.п. воно чимось нагадує репетицію майбутньої дії. «Тим, хто сумнівається» така підготовка створює психологічну установку на успіх, дає впевненість в силах.
«Зневірені». Важливо нагадати, що ситуація успіху розглядається тільки в нерозривному парі: успіх - неуспіх. Неуспіх школяра - результат нездійсненої радості; подолати неуспіх - значить створити умови для того, щоб радість все-таки відбулася. Хто такі «зневірені»? Вони мають непогану підготовку, здібності, успіхи в навчанні. Їх «відчай» народилося не на порожньому місці, т. Е. Вони відчули радість справджених надій, а потім втратили її.
Причини різноманітні: серія невдач, яка призвела до втрати віри в свої сили; нетактовність педагога, який висловив сумнів в здібностях дитини; позиція сім'ї, в якій дитина займав положення «принца», а потім раптом опинився в ситуації «попелюшки». Таке трапляється, коли дорослі вирішують свої проблеми, пам'ятаючи лише про свої інтереси, але забуваючи про тих, за кого вони відповідають.
У роботі з цією групою застосовуються ті ж прийоми, що і в роботі з іншими дітьми, але з більшою наполегливістю і послідовністю. Важливо не допускати виникнення ситуацій, які доводять дитини до відчаю, до втрати віри в себе, в свої сили.
Ситуація «Несподівана радість»
Несподівана радість - це почуття задоволення від того, що результати діяльності людини (зокрема, школяра) перевершили його очікування.
З педагогічної точки зору несподівана радість - результат продуманої діяльності вчителя. Значить, для нього тут немає і не повинно бути нічого несподіваного. Він радіє разом з учнем його досягненням, але при цьому відмінно знає, що ці досягнення нею були запрограмовані. Значить, несподіваною радість може бути тільки для учня.
Для вчителя радість його вихованця може виявитися несподіваною, якщо він не припускав його прихованих можливостей, зльоту думок, що дрімали до пори до часу і розбуджених дотиком учительській турботи, мудрості. Але ця радість особливого роду.
Несподівану радість для учня може породити результат, якого він не очікував, обмежуючи свої можливості якимось смутно або усвідомлено передбачуваним стелею; не очікував, знаючи рівень вимог даного вчителя, побоюючись його упередженого до себе ставлення; не очікував тому, що не хотів такої радості - вважав за краще роль «середнього» учня.
Радість вчителя може бути несподіваною, якщо він переконався, що результати дитини виявилися вищими очікуваних завдяки його моральну підтримку або застосування нових, що не випробуваних досі методів, або завдяки створенню нової психологічної ситуації. В основі радості вчителя - усвідомлення своєї причетності до успіху, осмислення творчого начала в своїй діяльності, переконаність в правильності застосованих методів.
У кожній ситуації можуть одночасно поєднуватися кілька з перерахованих моментів. Тому важко говорити про якісь спеціальних прийомах створення несподіваної радості. Розглянемо деякі з них.
Йдеться про ситуації, коли вчитель веде вихованця поступально вгору, піднімаючись з ним по сходах знань, психологічного самовизначення, набуття віри в себе, в оточуючих.
Крок перший: «Психологічна атака». Суть її в тому, щоб переломити стан психологічної напруги, створити умови для входження в емоційний контакт.
Крок другий: «Емоційна блокування». Суть полягає в тому, щоб локалізувати, заблокувати стан образи, розчарування, втрати віри в свої сили. Найголовніше - допомогти школяреві переосмислити свій неуспіх, знайти його причину саме з позиції «неуспіх випадковий, успіх -закономерен». Важливо переорієнтувати з песимістичної оцінки подій на оптимістичну.
Крок третій: «Вибір головного напрямки». Сенс педагогічної дії полягає в тому, щоб не тільки встановити вогнище психологічної напруги особистості, а й визначити шляхи його нейтралізації.
Крок четвертий: «Вибір рівних можливостей». Суть полягає в тому, щоб створити проблемному школяреві, приблизно рівні можливості проявити себе в порівнянні з однокласниками.
Крок п'ятий: «Несподіване порівняння». Полягає в тому, щоб несподівано для колективу порівняти результати школяра з результатами загальновизнаних лідерів і показати його явні досягнення. Зрозуміло, прийом «Несподіване порівняння» може спрацювати раз, зігравши роль стартового пуску. Далі дитина повинна розвиватися за рахунок власних резервів.
Крок шостий: «Стабілізація». Суть полягає в тому, щоб приємна для окремого школяра загальна реакція здивування не виявилася єдиною, щоб несподіванка стала звичною. Важливо, щоб несподівана радість трансформувалася в справджену, заздалегідь розраховану, підготовлену.
Шанс учня - це практично завжди і шанс вчителя, тому що в його реалізації потрібні зусилля обох сторін. Ось чому поняття «шанс» і «педагогічний шанс» в педагогіці хоча і різні, але нерозривні. Без зусиль вчителя недосяжна радість учня, без радості учня немає справжньої радості вчителя, якщо він, зрозуміло, учитель не тільки за професією, а й за покликанням, за своїми людськими якостями.
Йдеться про заздалегідь підготовленої педагогами (або окремим педагогом) ситуації, при якій дитина отримує можливість несподівано, може бути, вперше розкрити для самого себе власні можливості, якусь сторону якщо не таланту, то прихованої досі здібності. Подібну ситуацію вчитель може і не готувати спеціально, але його виховний дар проявиться в тому, що він цей момент не упустить, правильно його оцінить, зуміє якось матеріалізувати.
Ситуація «Загальна радість».
Суть ситуації полягає в тому, що школяр отримав потрібну для себе реакцію колективу або тієї його частини, думкою якої він особливо дорожить. Йдеться про позитивну, моральної реакції, інша може виявитися непотрібною або навіть небезпечною.
Загальна радість може бути підготовленою вчителем, спонтанної, трагічної, помітною, непомітною, висловленої, невисловленого.
Будемо вважати загальною радістю тільки ті реакції колективу, які дають дитині можливість відчути себе задоволеним, стимулюють його зусилля, мають потрібні наслідки як для самої дитини, так і для оточуючих.
Що ж означає з цих позицій загальна радість? Це, перш за все, емоційний відгук оточуючих на успіх члена свого колективу. Кожного, але не будь-кого. Це радість за тих, кого поважають, в успіхах якого бачать загальний престиж: «У нас є такий-то учень!», «Він у нас вчився», «Я з ним сидів (а) за однією партою» і т. П. таку радість, зрозуміло, слід культивувати, не дуже, проте, захоплюючись. У чомусь вона нагадує експлуатацію чужих заслуг.
Загальна радість потрібна всім, але не кожному. Сильний учень радіє загальним визнанням його досягнень, але не вони стимул його зусиль. Для нього це звичний стан, само собою зрозуміле. Бувають ситуації, коли школярам не тільки не потрібен гучний публічний успіх, а, навпаки, вони вважають за краще залишитися в тіні. Є колективи, де відмінне навчання, працьовитість не надто високо котируються, де дотримуються іншої шкали цінностей. Радість тоді в радість, коли вона має гостроту новизни, коли до неї немає звикання, коли вона доводить зростання дитини, його прагнення до кращого. Може йтися про три групи школярів.
Перша група - діти з інтелектуальною занедбаністю, з лінощами думки. Запас їх знань невеликий, навички самостійної роботи нерозвинені. Найголовніше, що рівень їх домагань в навчанні невисокий. Вони цілком задоволені своїм становищем.
Є у них і гідності. Вони доброзичливі, у них добрі відносини з вчителями і з товаришами. Поведінка їх стійке, без злетів і падінь, без спалахів емоцій. Сумлінно виконують громадські доручення. У однолітків мають репутацію надійного друга, вірного товариша.
Сенс педагогічної тактики полягає в тому, щоб розбудити сплячу думку школяра, дати йому знайти радість визнання своїх інтелектуальних сил. Реакція оточуючих буде служити для нього одночасно і сигналом пробудження, і стимулом пізнання, і результатом зусиль. У роботі з цими дітьми найбільш ефективний прийом «Йди за нами».
Саме так назвемо цей педагогічний прийом, який побудований на конкретному алгоритмі. Це перший ступінь пробудження розуму, коли дитині хочеться наздогнати пішли вперед однокласників.
Перший крок алгоритму: діагностика інтелектуального фону колективу. Чи можна розбудити думку школяра, викликати у нього очікування радісною реакції від оточуючих, якщо більшість з них теж знаходяться в стані інтелектуальної сплячки?
Другий крок алгоритму: вибір інтелектуального спонсора.
Спонсор - значить забезпечує за свій рахунок, безкорисливо, безоплатно; він не пов'язаний жодними вимогами, примусу. Зазвичай про спонсорів кажуть, коли щось або когось потрібно підтримати матеріально і морально. Хіба поділитися своїм інтелектуальним капіталом - НЕ спонсорство?
Знайти інтелектуального спонсора - завдання непросте. Тут не допоможе ні прохання, ні тим більше наказ, ні рішення загальних зборів. Інтелектуальний багаж з рук в руки не передається. Потрібні якісь спонукальні мотиви, взаємний інтерес, спільна справа. Це може бути спільна участь в підготовці і проведенні тематичних вечорів, оглядів, олімпіад, конкурсів і т.п.
Найбільш ефективний шлях - залучити до інтелектуального спонсорству старшокласників. Це дає багато переваг. Тут і реалізується почуття «старшого», і усвідомлюється власне інтелектуальне «я», що створює комфортну обстановку для здобувача успіху. Приймати допомогу старшого, відчувати його увагу - приємно слабкому учню. Він не відчуває себе принизливо слабким перед однокласниками, у нього є аванс довіри до можливостей свого спонсора.
Проблема в тому, як їх звести воєдино, як направити інтереси старшокласника на допомогу молодшому «колезі».
Третій крок алгоритму: фіксація результату і його оцінка.
Оцінити результати спонсорства - завдання вчителя. Головне, щоб добру справу не залишилося поза увагою дитячого колективу, отримало б його підтримку, і найголовніше - бажання повторити, розвинути його.
Друга група школярів - це ті, у кого немає інтелектуальної занедбаності, але вони вийшли з ритму, трохи «втратили себе». Йдеться про учнів з хорошими здібностями, достатнім запасом знань.
У них, як правило, хороші відносини з однокласниками, з учителями, немає помітних порушень дисципліни, вони можуть сумлінно виконувати громадські доручення.
Небезпека полягає в тому, що інтерес до навчання може згаснути, дійти до критичної позначки, при цьому гіпертрофовано розвинуться інші захоплення. Характерна риса цієї групи школярів - підвищена емоційна реакція як на похвалу, так і на публічний осуд. У роботі з ними особливо ефективні такі прийоми.
Суть прийому полягає в тому, що вчитель знаходить ситуацію, в якій відкривається можливість висловити гарячу віру в можливості учня, викликати у нього у відповідь хвилю вдячності, мобілізуючу його волю і знання, справити сильне враження на колектив однокласників. Це спосіб «запалити» заряд, вивільнити його енергію, перетворити в свого роду ланцюгову реакцію, де просочене гарячим почуттям слово вчителя народжує прагнення, прагнення породжує зусилля, зусилля народжує думку, а думку розщеплюється на знання і почуття у вдячності. В кінцевому підсумку формується віра в себе, віра в успіх.
Не можна сказати, що прийом сам по собі унікальний. У багатьох школах досить широко поширилася рольова гра під назвою «День самоврядування». Суть її проста: учні та вчителі міняються ролями. На місці директора, завуча, у вчительського столу ведуть опитування, викладають новий матеріал, дають домашні завдання, стежать за дисципліною самі учні.
Неважко уявити ситуацію, коли окремий школяр домагається помітного успіху в навчанні, але більшість однокласників, а тим більше найвпливовіші з них, зустрічають цей успіх скептично. Чи може виникнути в такому випадку стан загальної радості? З іншого боку, якщо дитина опинилася на перетині цих двох потоків променів, то можна прогнозувати нові зусилля, нові успіхи не тільки в навчанні, але і в інших видах його діяльності. Чи означає, що ці два потоки рівнозначні? Все визначається віком школяра. У початкових класах явно домінує емоційний фон; в основній школі - фонові значення приблизно рівнозначні; в старших класах переважає інтелектуальний фон. Велика роль педагога, особливо його особистості, а найголовніше, стилю взаємин з дітьми. Серйозні педагогічні помилки пов'язані саме з недооцінкою цього фонового фактора.
Є такий психологічний феномен. Один зі співрозмовників позіхає, за ним по колу починають позіхати інші - це хрестоматійний приклад психологічного зараження. Коли одна дитина починає кидати сніжком в двері або вікно будинку - за ним починають кидати і інші діти. Коли один починає вживати нове жаргонне слово, за ним мимоволі починають повторювати це слово і інші - це теж зараження. Прикладів можна навести багато, причому зазвичай маються на увазі випадки не дуже гарного, не надто корисного зараження.
У медицині зараження вимагає профілактики або інтенсивного лікування. У педагогіці зараження може бути ефективним, дуже корисним засобом оздоровлення атмосфери колективу, джерелом успіху і загальної радості. Педагогічна зараження побудовано на точному розрахунку, в якому головне - вибір джерела інтелектуального зараження, наприклад, захопленого школяра, який вміє віддаватися своїй справі без якихось крайнощів, без небажаних акцентуації. В кожному дитячому співтоваристві є такі генератори інтелектуальної енергії. Помітити їх здатності, зробити надбанням інших, «заразити» всіх прагненням до самостійної творчості - завдання вчителя.