Чому діти сваряться
У нашу групу прийшли діти з різних дошкільних установ. У кожної дитини був свій досвід суспільного життя.
Ми хотіли створити єдиний колектив, виробити єдині правила. Щоб отримати уявлення, як йдуть справи в групі, почали вести щоденник спостереження, записуючи типові ситуації поведінки дітей, що відбуваються в групі протягом дня за наступною схемою:
- учасники;
- що відбувається;
- коли відбувається;
- як дозволяється.
Ці записи допомогли визначитися з подальшою роботою. Умовно ми розділили дітей на кілька груп. Діти з першої групи були постійними учасниками сварок і конфліктів, відчували велику недовіру до однолітків і дорослим. Будь-яке слово, погляд розцінювали як образу, захищалися криком, бійкою. Наприклад, під час одягання на прогулянку Іван став розповідати про те, який фільм він дивився. Костя перебив його, вступив в розмову і перемкнув увагу на себе. Іван, зрозумівши, що його не слухають, почав голосно кричати, крик перейшов у бійку.
Друга група дітей - затяті прихильники «справедливості». Вони завжди знали, як себе потрібно вести в ситуації, що створилася. Дуже емоційно обговорювали те, що відбувається, намагалися «напоумити» конфліктуючих, чим ще більше загострювали ситуацію. Наприклад, діти змайстрували з будівельного матеріалу машину. Ігор, не запитавши, не домовившись з учасниками гри, почав її ламати. Саша спробував пояснити, що так не поступають. Ігор зламав будівництво. Конфлікт розгорівся!
Третя група дітей в конфлікти не вступала. Малюки були дуже обережні, переживали конфлікти з боку. Наприклад, на прогулянці Катя сварилася з дітьми. Надя мовчки спостерігала. Коли Катя запропонувала Наді встати з нею в пару, Надя відмовилася, пояснивши це тим, що вона боїться Катю.
Аналіз записів у щоденнику дозволив зробити висновки, що частіше в конфліктах брали участь одні й ті ж діти, які мають особистісні проблеми. І ми поставили перед собою мету об'єднати дітей, створити колектив, який жив би за єдиними правилами.
Для досягнення мети потрібно було навчити дітей виходити з конфліктної ситуації, не ущемляючи ні своїх прав, ні інших. Переконань, слів, пояснень іноді просто не вистачало. Доводилося втручатися, лаяти, забороняти, але ми розуміли, що це не вихід. Треба було робити загальні інтереси, які допомогли б нам об'єднати і згуртувати дітей.
Загальні справи і проблеми
Ми вирішили звернутися до традицій, що враховує інтереси і особливості наших дітей. Наприклад, діти дуже любили майструвати іграшки, вироби, подарунки з непридатного і природного матеріалу. Подарунки в основному майстрували для своїх мам і ввечері їх вручали. Мами ставили вироби в шафку. Праця дитини виявлявся не затребуваним. Тоді вирішили протягом тижня збирати вироби в коробку, а по п'ятницях дарувати один одному. Сергій запропонував назвати коробку «скриньки щастя». Діти з цікавістю майстрували вироби, з нетерпінням чекали п'ятниці. Нарешті, скринька відкривався і все вручали один одному подарунки. Ми, дорослі, не переставали дивуватися, як діти радіють, як вони щасливі, підносячи подарунки.
Так поступово в групі з'явилися нові традиції: день народження, день інтелектуальних ігор, календар знаменних дат. На початку кожного місяця ми з дітьми заповнювали цей календар. Це допомогло організувати життя групи. Діти охоче ділилися враженнями, обговорювали події вихідних днів.
З ініціативи дітей в групі організували «Екскурсійне бюро". З'ясували у дітей і батьків, що цікавого може розповісти дитина про якомусь місті, склали план екскурсій. Один раз в тиждень ребенокекскурсовод представляв зібраний матеріал і розповідав про визначні пам'ятки міста, в якому він побував.
Ми зробили висновок, що заходи, запропоновані дорослими, не відображали тієї цінності, яка дорога дитині, а тому в дитячому колективі не приживалися. Це спонукало нас уважніше ставитися до дитячих ідей, бачити в них особливий індивідуальний сенс. У нас з'явився «комп'ютер», в який заносили всі дитячі ідеї. Всі разом ми їх обговорювали.
Жити за єдиними правилами
У групі встановилися довірчі відносини між дітьми і дорослими. Ми вже сприймали дітей не як об'єкт для виховання, а як партнерів по спільній діяльності. З'явилися загальні справи, проблеми, які ми спільно вирішували. Діти дуже серйозно до цього поставилися і майже завжди знаходили вихід зі складних ситуацій. Наприклад, діти часто ображалися, коли їх обзивали. Ми запропонували дітям самостійно обговорити цю проблему. Що робити? Варіантів було багато: карати дітей-кривдників, розповідати батькам, не грати з цими дітьми і т. Д. Не допомагає! Образи і сварки тривали. Знову зібралися всією групою і поставили питання: як бути? Забувають кривдники про проведені з ними бесідах. Антон запропонував написати і повісити плакат - «Не обзивай». Нарешті вирішили скласти контракт-угоду, в якому було написано «Не можна обзивати один одного образливими словами!». Юля запропонувала розписатися під цією угодою. Катя не поставила підпис. Ми не стали наполягати. Так в групі з'явилося перше правило, яке було знайдено шляхом спільних пошуків.
Так у нас з'явилася книга групових правил. Наступне правило було прийнято після того, як ми запропонували дітям відповісти на питання: «Як ти вчиниш, якщо побачиш незнайомі ягоди?» Діти намалювали свої відповіді: спершу у мами, помию і спробую, подивлюся під мікроскопом, чи є мікроби, і т. д. Зібралися разом, обговорили варіанти відповідей і вивели правило: «Не можна їсти незнайомі ягоди».
Часто діти скаржилися, що з ними не хочуть грати. Запропонували знову самостійно вирішити проблему: «Що зробити, щоб тебе взяли в гру?» Як завжди, було багато різних варіантів: ввічливо попросити, дати свою іграшку. В результаті вийшла ціла ланцюжок дій:
Це правило в групі приживалося важко. Не завжди діти могли самостійно придумати для себе цікаву роль або варіант гри. І діти знову зверталися за допомогою до дорослих. Нам доводилося шукати вихід із ситуації. Іноді спрацьовував такий варіант: «Добре, Вітя, ти зараз будеш записаний на облік в службу зайнятості». Звертаючись до граючих, кажу: «А ти, Наташа, подзвони мені, коли у вас звільниться місце лікаря». І дзвінок надходив! Гра тривала. Поступово правило прижилося. Скарг від дітей ставало менше.
У групі в доступному для дітей місці розташовані предмети для ручної праці: ножиці, голки, спиці для в'язання та ін. Діти по необхідності користувалися цими предметами. У книзі К. Ю. Білій, В. Н. Зімоніной «Як забезпечити безпеку дошкільнят» є поради по використанню небезпечних предметів. З одного підгрупою дітей ми провели заняття по книзі, розповіли їм, як небезпечні предмети, як ними потрібно користуватися. Діти активно обговорювали, говорили «правильні» слова. З другої підгрупою дітей провели заняття вже по схемі, яка у нас склалася в роботі з правилами: обговорили ситуацію, намалювали, як треба було вчинити, придумали правило «Працюй з ножицями за столом», і намалювали знак. Після цього відбулося контрольне заняття, як діти першої та другої підгрупи засвоїли правило роботи з ножицями.
Першій підгрупі запропонували вирізати кружки для дітей другої молодшої групи. Діти захоплено працювали, і в цей момент в групу внесли нові лижні черевики. Всі діти кинулися до черевиків з ножицями в руках, забувши про правила роботи з небезпечними предметами.
Другий підгрупі дітей запропонували таку ж роботу з ножицями. Внесли лижні черевики, діти поклали ножиці на стіл і побігли приміряти черевики. Ми зробили висновок, що правило, вироблене самими діти ми, діє набагато краще.
У нашій книзі було ще одне правило: «Бережи природу». Воно народилося влітку, коли діти часто спостерігали, як гинуть дерева, як ламають гілки, виривають квіти. Діти болісно переживали, якщо хтось порушував це правило. А поодинокі порушення були.
На газоні дитячого садка ріс чагарник. Восени після заморозків на ньому з'явилися білі ягоди. Виходячи на прогулянку, Паша зривав їх і кидав. Діти говорили Паші, що нель зя обривати ягоди, нагадували, що у нас є правило «Бережи природу», - не допомагало. Кожен день Паша знову обривав ягоди і кидав. Тоді я зрозуміла, що для Паші необхідно знайти свій сенс у виконанні правила. Я сказала йому: «Ну що ж, обривай! Ти цю красу бачив, а ось твій брат, коли підросте і прийде в наш дитячий садок, ці ягоди вже не побачить, ти їх все обірвеш ».
Ось так по-різному засвоювали діти правила. Одні їх брали з першого заняття, і вони були для них значимі. Іншим дітям необхідно було додатково розкривати зміст виконання правил.
Спілкуючись з фахівцями дитячого садка, з'ясували, що у них в роботі з дітьми нашої групи іноді виникають проблеми. Наприклад, зі стільцями. Діти сварилися через них. І це відбувалося майже щодня. Ми з'ясували причини, за якими відбуваються сварки: «я боюся залишитися без стільця»; «Я хочу сидіти зі своїм другом»; «Я швидше за всіх»; «Я хочу сидіти поруч з дорослим» і т. Д. Запропонували вирішити проблему дітям. Спеціально створили ситуацію в групі, коли одній дитині не вистачило стільця. Обговорили цю проблему з дітьми, вони вивели нас на більш «глобальне» розуміння. Діти дуже серйозно обговорювали, як потрібно поступати і як вони надходять, коли бачать, що комусь в електричці, автобусі необхідно сісти. Нас, педагогів, вразило, який глибокий зміст вкладають діти в малюнки-символи.
Кому потрібна допомога? Як її надати? Це вже була тема наших наступних занять з нормативної діяльності. Під час лижних прогулянок діти не завжди поступалися лижню один одному. Обговорили з ними ситуацію, що може статися, якщо на лижні дитина, яка не вміє кататися; якщо не дотримується дистанція; якщо відбувається обгін. Паша запропонував знак «обганяє тільки тут!». Ігор запропонував дітям, які погано катаються на лижах, на куртку прикріпити знак «Будь уважний». Всі ці знаки знову поповнили нашу «Книгу правил».
Таким чином, в групі була вироблена система правил. Нас хвилювало питання, чи зможуть діти утримувати ці правила в школі, і будувати нормативне простір в нових умовах?
Освоюючи закони шкільного життя
Ось і школа, про яку так багато говорили і так довго чекали. Перші шкільні уроки! Так хочеться бути успішним. Батьки схвильовані більше першокласників. Чи буде дитина прийнятий учителем? Чи не відстане чи від однолітків? Питання, питання і очікування. Тільки час покаже, адаптуються наші випускники до шкільного життя.
А діти наче й не помітили, що в їх житті щось сталося. Додалися клопоти про шкільну форму, яка повинна бути в порядку, про рюкзаку, який треба самостійно збирати, нічого не забути і не втратити. А вчитель робить висновки: «дуже галасливі», «не слухають один одного», «перебивають». У мене свої переживання: чи зможе учитель побачити в кожній дитині її індивідуальну неповторність. Пройде час, і вчитель скаже мені, що діти вміють слухати і чути один одного, вміють прийняти будь-яку відповідь свого товариша і дуже тактовно, не образивши, заперечити, можуть дуже швидко включатися в роботу, доводити справу до кінця. Відзначала учитель і те, що дитячий колектив сформований. Зазвичай на його створення йде багато часу. А я все чекала, коли ж я як вихователь групи продовженого дня буду затребувана. Нарешті, діти звернулися до мене з питанням: «Чому в класі немає ігрового куточка?» Запропонувала їм подумати, що можна зробити. Оформили на стіні індивідуальний «комп'ютер» для кожної дитини. Заносила в нього дитячі ідеї, яких надходило все більше і більше. Розробили проект будинку для ляльки Барбі. Потім з'явився «гараж» для машин, «куточок модниць», «майстерня архітектора».
Минуло два місяці. Мої першокласники захотіли свята. Найближчим часом в календарі ніяких знаменних дат не було. І діти запропонували придумати і провести своє свято.
Назва була зовсім незвичайним: «Свято чарівних фантазій». Всі дитячі ідеї були втілені. Люди, не посвячені в тему нашого свята, дуже дивувалися різним казковим декораціям, в створенні яких також брали участь діти.
Продовжила роботу з дослідницькими проектами. Проект «Мій улюблений письменник» діти захищали з великим інтересом. Радувало те, що діти виступають з бажанням, з цікавістю слухають один одного, задають питання, розширився словниковий запас дітей, кругозір.
У школу ми прийшли з «Книгою правил», яка народилася в дитячому саду. Я була свідком того, як «працюють» правила в шкільному житті. У нас був такий випадок. Паша почав знову говорити «погані» слова в класі. За традицією зібралися з дітьми і стали шукати шляхи вирішення. Діти, як завжди, дуже емоційно обговорювали ситуацію. Але що вразило: найактивніше була Катя, хоча саме вона в дитячому саду не поставила свій підпис під угодою. Катя почала плакати, просити, щоб Пашу пробачили, запропонувала знову підписати угоду. На цей раз вона поставила свій підпис.
Все це наводить на роздуми - наскільки ж значима була для дітей та робота, яку ми проводили в дитячому садку по створенню правил? Ми з дітьми постійно зверталися до "Книзі правил" в школі. Я ж для себе відзначала, що діти навчилися відстоювати свою позицію. Конфлікти і сварки в класі траплялися, але радувало те, що діти навчилися виходити з них більш дипломатично. У більшості випадків сварки вирішувалися на словесному рівні. Діти вже самостійно могли аргументувати свою поведінку і поведінку кривдника. Вони навчилися знаходити культурні способи виходу з проблемних ситуацій, стали поважати один одного. Можна сказати, що колектив був створений і жив. Атмосфера ж класу сприяла успішному навчанню і самореалізації кожної дитини.