2. Своєрідність сюжетно-рольових ігор
2.1 Структура сюжетно-рольової гри
Гра як відбивна діяльність є вторинним етапом в пізнанні дитиною дійсності. Однак в сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності.
Сюжетно-рольова гра - це творча гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді являє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.
Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які приймають на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів.
Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені: відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети (веде машину, як шофер; ставить градусник, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (карає або милує дочку, оглядає хворого і т. д.). Роль виражається в діях, мови, міміці, пантомімі.
До брати участь діти ставляться вибірково: вони приймають на себе ролі тих дорослих або дітей (старших, а іноді і однолітків), дії і вчинки яких справили на них найбільше емоційне враження, викликали найбільший інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, льотчик, моряк, шофер і т. Д. Інтерес дитини до тієї чи іншої ролі пов'язаний і з тим місцем, яке займає дана роль в розгортається сюжет гри, в які взаємини - рівноправності, підпорядкування або управління - вступає з іншими грає, який прийняв на себе ту чи іншу роль.
У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні і образотворчі - «начебто».
Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.
Як товариші по грі діти вступають в реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі і т. П.). Але між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т. Д.).
Відмінною особливістю ігрової уявної ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Однак думка в грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює кінь), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.
2.2 Етапи розвитку сюжетно-рольової гри
У грі чітко виділяється підготовчий етап: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється не тільки на дії, а й на всі вчинки і рольова поведінка учасників. Кількість залучених у гру збільшується до 5-6.
Ці рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, проте в конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують. (12, стр. 56)
3. Сюжетно-рольова гра як чинник формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку
3.1 Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку
У старшому дошкільному віці розширюються можливості морального виховання. Це багато в чому обумовлено як великими змінами, які відбуваються в розумовому і емоційно-вольовому розвитку дошкільників, в мотиваційній сфері, в спілкуванні з дорослими і однолітками, так і досягнутим до 5 років рівнем моральної вихованості. Старший дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом у розвитку механізмів поведінки і діяльності, в становленні особистості дошкільника в цілому.
Діти виявляють активне прагнення до спілкування з однолітками в різних видах діяльності, в результаті якого формується «дитяче суспільство». Це створює певні передумови для виховання колективних взаємин. Змістовне спілкування з однолітками стає важливим фактором повноцінного формування особистості старшого дошкільника. У колективній діяльності (грі, праці, спілкуванні) діти 6-7 років опановують уміння колективного планування, вчаться узгоджувати свої дії, справедливо вирішувати спори, домагатися загальних результатів. Все це сприяє накопиченню морального досвіду. Поряд з ігровою і трудовою діяльністю істотну роль в моральному вихованні дітей 6-7 років грає навчальна діяльність. На заняттях дошкільнята освоюють правила навчального поведінки, у них формуються цілеспрямованість, відповідальність, вольові якості. Однак і у дітей старшого дошкільного віку спостерігається нестійкість поведінки, відсутність в ряді випадків витримки, невміння перенести відомі способи поведінки в нові умови. Відзначаються і великі індивідуальні відмінності в рівні вихованості дітей. Планомірне моральне виховання дозволяє закріпити позитивні тенденції в розвитку старшого дошкільника і забезпечити необхідну морально-вольову готовність до навчання в школі.
У процесі виховання у дітей старшого дошкільного віку продовжують формувати моральні почуття і моральні уявлення.
Велика увага при цьому приділяється розвитку і збагачення почуттів дітей, формуванню здатності управляти ними. У цьому віці виховуються моральні почуття, що визначають ставлення дітей до оточуючих людей (дорослим, одноліткам, малюкам), до праці, до природи, до важливих суспільних подій, до Батьківщини.
Відбувається подальший розвиток позитивних почуттів по відношенню до однолітків. Ставиться завдання розвитку основ почуття колективізму, гуманності у взаємодіях дітей: прояв дітьми дружнього ставлення один до одного, чуйності, турботи, прагнення до співпраці, досягненню загальних цілей, готовності прийти на допомогу. У розвитку колективізму велику роль відіграють початкові форми почуття обов'язку і відповідальності, що формуються в грі і праці дітей. Основою розвитку цих почуттів є яскраві враження про явища суспільного життя, емоційно насичені знання, які отримують діти на заняттях, при ознайомленні з художньою літературою, образотворчим мистецтвом, беручи участь у практичній діяльності. Завдання виховання полягає в тому, щоб сформувати дієвість моральних почуттів, прагнення до вчинків, в основі яких лежать морально цінні спонукання.
Моральні почуття дошкільнят формуються в нерозривній єдності з етичною поведінкою.
Розвиток почуття поваги до старших органічно пов'язане із завданням виховання культури поведінки дітей по відношенню до оточуючих. Склад звичок культурного поведінки значно збагачується: діти освоюють правила поведінки в громадських місцях (в транспорті, на вулиці, в бібліотеці і т. П.), В різних ситуаціях спілкування (зі знайомими і незнайомими людьми). Виховується звичка бути завжди ввічливим, готовність активно проявляти турботу про старших і молодших, дбайливо ставитися до результатів праці дорослих, до їх діяльності. Триває формування культури мовлення, моральних якостей (правдивості, чесності, скромності). Важливим завданням виховання поведінки старшого дошкільника є формування колективних взаємин з однолітками. Колективні взаємини - це комплекс взаємопов'язаних компонентів. Найважливіші з них - товариськість і гуманне ставлення до однолітків, співпраця і вміння колективно планувати діяльність, організованість і культура спілкування. У зв'язку з цим рішення задачі формування колективних взаємин пов'язане із здійсненням завдань виховання стійких доброзичливих відносин в дитячому колективі, культури спілкування, організованого поведінки.