Сучасна освіта потребує педагога, що володіє високими інтелектуальними і комунікативними якостями, здатному критично мислити і творчо підходити до вирішення поставлених перед ним завдань. Пошук нових шляхів підвищення ефективності освіти стимулює і пошук педагогічних технологій, що дозволяють використовувати особистісний потенціал учителя, застосування якого раніше не надавали достатньої уваги.
Педагогічну цінність представляє таку властивість людської природи, як гумор, дотепність і сміх. Почуття гумору фахівці ставлять в один ряд з іншими необхідними емоційними особливостями, складовими професійну компетенцію педагога. Однак можливості сміху в педагогічній практиці вивчені ще не в повній мірі.
У зв'язку з цим має сенс говорити про двох неодмінних умов виникнення сміху. Однією з умов, що тягне за собою сміх, є критика і знецінення відповідних норм і умовностей. По-друге, це почуття радості, яке переповнює сміються.
Спектр емоцій, що доставляють людині задоволення, різноманітний - перевага, радість життя, веселощі, задоволення, безпека, добробут, гра і т. Д. Не дивлячись на те, що такого роду поділ досить умовний, саме ці два аспекти - критичний і захисно-розважальний - нас цікавлять в першу чергу, коли мова йде про педагогічному аспекті сміху.
Критичний аспект сміху полягає в тому, що він допомагає оголювати всякого роду помилки, помилки, ілюзії і догматизм в індивідуальній та суспільного життя. Сміялося не грозить догматизм, оскільки сміх завжди стверджує відносну істину і руйнує абсолюти. Проголошена абсолютна істина завжди догматична і серйозна. Сміх вказує на недосяжність і хибність всього абсолютизації, остаточного, статичного.
Іншу важливу роль в педагогічному процесі відіграє захисно-розважальний аспект гумору і сміху. Сміх несе в собі захисну функцію підвищення життєвих сил організму, опірності до екстремальних умов. Класичним прикладом є жарти студентів перед черговим іспитом. Гумор і жарти в цей момент не найкращі зразки дотепності. Здебільшого це типові приклади чорного гумору. Але функція сміху цих дотепів недвозначно захисна - приховати справжній психологічний стани студента перед перевіркою. Сміх і самоіронія - це реакція, упереджувальний можливий провал і перемикання з трагічного сприйняття реальності на іронічне, менш хворобливе.
Сміх не тільки захищає, але і розважає. Науковий стиль і серйозність сучасної педагогічної практики сьогодні не всіма приймається однозначно. Багато педагогів гостро відчувають потребу в зниженні стилю і вибудовуванні нормального людського розмови. Знайти спільну мову з аудиторією, а не вести мовлення, що не підлягають сумніву істини, завдання не просте, особливо для педагогів старшого покоління.
Сміх заразливий і легко набуває характеру масового явища. Завдяки емпатії, як механізму синхронізації переживань, сміх спонукає членів колективу несвідомо наслідувати один одному. Крім того, фізичний стан людини, яка сміється характеризується різким ослабленням м'язового тонусу, що означає його відому розслабленість. Сміюся людина звільняється від психологічної напруги. Сміх пригальмовує волю, притупляє оцінку ситуації з точки зору логічної аргументації. Іншими словами, завдяки цим якостям, сміх робить аудиторію більш піддатливою, що у багато разів полегшує роботу педагогу.
Одночасно, з точки зору сприйняття, що виникають в процесі сміху емоції, сприяють більш успішному засвоєнню матеріалу. Напівжартівливі і комічні приклади і порівняння запам'ятовуються набагато легше і пояснюються набагато доступніше, ніж сухі дефініції. Вчасно зроблений емоційний акцент на ключовій проблемі дозволяє більш точно зрозуміти її суть.
У сучасному педагогічному стилі багатьох моїх колег з Європи та Америки подібний прийом досить широко практикується. Можна сказати, що вони добре засвоїли формальну схему застосування гумору і сміху - на початку, в середині і в кінці заняття. Питання про те, як викладач використовує почуття гумору - творчо або по заздалегідь заготовленим трафаретом - має в кінцевому підсумку важливе значення. Однак в будь-якому випадку подача інформації з використанням гумору, з включенням жартів і обігравання ситуацій однозначно йде не на шкоду, а на благо навчального процесу.
Компетентність педагога визначається, крім усього іншого, тим, як він сприймає критику і чи здатний він критично оцінювати свої дії і вчинки. Людина, яка здатна і вміє визнавати свої помилки, є завжди більш перспективним фахівцем в будь-якій області людської діяльності. Визнавати свої помилки - справа завжди досить складне. Педагогу це робити вдвічі важче, оскільки свої помилки найчастіше доводиться визнавати в присутності всієї аудиторії. Саме гумор і сміх є в таких ситуаціях незамінним засобом врятувати своє «обличчя» і визнати свою помилку. Тим самим педагог одночасно демонструє слухачам здатність до самокритики і почуття гумору.
Самокритичність, пов'язана з гумором, - показник того, що викладач адекватно реагує на що відбуваються навколо нього події і готовий відмовитися від необгрунтованих претензій на знання єдино вірною істини. Здатність педагога посміятися над собою демонструє учням, що він, як і всі люди, не застрахований від помилок і попадання в безглузді ситуації.
Почуття гумору педагога певною мірою передається і учням. У них формується оптимістичне світосприйняття, що не може не сприяти створенню позитивного психологічного клімату в аудиторії. І навпаки, якщо жарт не викликає ніякої реакції з боку слухачів, то це вірний сигнал остракізму або, як мінімум, недоброзичливих відносин.
Засоби створення сміху різноманітні. Незліченні протиріччя, що створюють сміх. Сміх дозволяє за «кажимостью» виявити справжню суть. Використання гумору в педагогічній діяльності зумовлено як особистісними якостями викладача, так і його комунікативними вміннями. Для створення сміху вчитель може використовувати як оригінальні (жарт, каламбур і т. Д), так і репродуктивні (анекдоти, афоризми, притчі) форми.
В якості методичних прийомів, які можуть бути використані з метою створення комічної ситуації і сміху, назвемо перебільшення, применшення, доведення до абсурду, двозначність, несподіване умовивід, каламбур, алегорію, протилежність, порівняння, загострення, протиріччя, нездійснене очікування, іронію, натяк, повторення, метафору, передражнювання, використання прислів'їв і афоризмів, несподіванка, буквальне розуміння слів, гру слів, парадокс, змішання.
Можливості гумору як педагогічного засобу обмежені, що вимагає від педагога культури його застосування і дотримання вимог до його використання. Наприклад, сатира, іронія чи насмішка як прийоми в педагогічному середовищі мають обмежені можливості. Якщо іронія по відношенню до історичних подій і персонажів, тих чи інших цінностей або науковим уявленням цілком прийнятна і здатна активізувати творчий рух думки, то іронія над розумовими здібностями того чи іншого учня, насмішка з приводу його невдач, сатиричне висміювання фізичних вад або сарказм над зовнішнім видом малопродуктивні як з педагогічної, так і з моральної точки зору.
Все це, звичайно, може спровокувати сміх в аудиторії, але з точки зору цілей освіти і виховання це вельми невдалий педагогічний хід. У тому, які форми комічного бере на озброєння викладач, як він використовує дотепність, над чим сміється і як це робить, - у всьому цьому проявляється загальна педагогічна культура педагога.
З педагогічної точки зору гумор і сміх є особливими за формою універсальні, багатофункціональні прийоми непрямого впливу, що реалізуються у вербальній чи невербальній формі в процесі педагогічної взаємодії. Сміх і гумор в арсеналі педагогічної комунікації мають принципове значення, оскільки місія освіти полягає не тільки в технологічній передачі знань, а й у впливі на учня, в першу чергу на його почуття, поведінку, риси характеру тощо.
Сміх дозволяє уникнути конфліктних ситуацій. Беручи на озброєння непрямі форми впливу і обмежуючи використання прямих прийомів впливу на аудиторію, педагог гармонізує відносини з аудиторією.
Сміх вносить ігровий елемент, роблячи спілкування між педагогом і аудиторією інтригуючим і захоплюючим, що спонукає учнів до самостійного «пошуку істини».
В. П. Кінцанс, Латвія