а) історичний характер. Воно виникло разом з суспільством і буде існувати, поки існує суспільство;
б) конкретно-історичний характер. Зміна рівня розвитку виробничих сил і виробничих відносин тягне за собою зміну цілей, завдань і форм виховання;
в) класовий характер. Гарне виховання вимагає великих витрат, в тому числі і фінансових, а значить, стає недоступним для всіх людей в суспільстві, починає служити панівномукласу, який і визначає його спрямованість;
Виховання як педагогічне явище в широкому педагогічному сенсі - це спеціально організоване, цілеспрямоване і кероване вплив колективу, вихователів на воспитуемого з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в навчально-виховних закладах і охоплює весь навчально-виховний процес. Виховання у вузькому педагогічному сенсі - це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань (наприклад, виховання певного морального якості, естетичних поглядів і т. Д.).
Ознаки виховання як педагогічного поняття:
• цілеспрямованість (наявність якогось зразка, ідеалу виховання);
• присутність певної системи організованих впливів. У педагогіці прийнято вибудовувати траєкторію руху
до мети через комплекс вирішуваних завдань. До завдань виховання традиційно відносять завдання розумового, фізичного, морального, естетичного, трудового, громадянського виховання.
Логіка виховання в школі і життя будується так, що процес виховання повинен переходити в процес самовиховання. Самовиховання - це свідома, цілеспрямована самостійна діяльність, яка веде до якомога повнішої реалізації, розвитку і вдосконалення особистості. Власна діяльність дитини по саморозвитку є необхідною умовою виховного процесу. «Ніхто не зможе виховати людину, якщо він сам себе не виховує» (В. О. Сухомлинський). Завдання шкільного виховання - розбудити внутрішні сили учня і направити їх на саморозвиток, керувати самовихованням учнів. Для вирішення цих завдань використовуються такі засоби: повідомлення знань про розвиток і самовихованні, організація колективного та індивідуального діяльності по самовихованню, консультування, заохочення. Існують прийоми самовиховання: самоаналіз, саморегуляція, самооцінка, самоконтроль та ін.
• як самоактуалізація Я-концепції,
Явище соціалізації многоаспектно, і кожне з напрямків акцентує увагу на одній зі сторін цього феномена. Довгий час увагу вітчизняних психологів приваблювала головним чином соціалізація як виховання в інституціалізованих освітніх системах, але пізніше предметом серйозного вивчення стали процеси, що протікають поза офіційних структур, зокрема в неформальних об'єднаннях, в стихійно виникають групах тощо.
У ранньокласових суспільствах виділився особливий період в житті людини (дитинство), супроводжуваний спеціальної діяльністю окремих представників соціуму з підготовки підростаючого людини до життя, тобто в соціалізації з'явився відносно автономний процес виховання.
• виховання диференціюється на сімейне, релігійне і суспільне;
• в процесі виховання виділяються спочатку навчання як систематична передача знань і умінь, а потім освіту як система навчання і освіти;
• виховання поширюється від елітних стратегшій до нижчих і охоплює все більшу кількість вікових груп (від дітей до дорослих);
• по-друге, спеціальний розділ педагогіки - соціологія виховання -ізучает суспільство як социализирующую середовище; виявляє його виховні можливості для пошуку шляхів і способів використання та посилення позитивних впливів на людину і нівелювання, корекції, компенсації негативних.
• мегафактори - космос, планета, світ;
• макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава;
• мезофактори - умови соціалізації великих груп, що виділяються за місцем або типом поселення (регіон, село, місто), за належністю до аудиторії мереж масової комунікації (радіо, телебачення і т. П.), За належністю до тієї чи іншої субкультури;
Завдання педагогіки - з огляду на тенденції соціалізації на кожному етапі розвитку суспільства, використовувати її позитивні і компенсувати негативні потенції в процесі виховання.
Імпрінтінг (запечатление) - фіксування людиною на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей впливають на нього життєво важливих об'єктів. Імпрінтінг відбувається переважно в дитячому віці. Однак і на більш пізніх вікових етапах можливо відкладення будь-яких образів, відчуттів і т. П.
Ідентифікація (ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою, зразком.
Рефлексія - внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільства однолітків, значущим особам і т. Д. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог кількох видів: між різними Я людини , з реальними або вигаданими особами та ін. за допомогою рефлексії людина може формуватися і змінюватися в результаті усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій він живе, свого місця в цій реальності і себе самого.
Міжособистісний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими для нього особами. В його основі лежить психологічний механізм міжособистісного перенесення завдяки емпатії, ідентифікації і т. Д. Значущими особами можуть бути батьки (в будь-якому віці), будь-який шановний дорослий, один-одноліток свого або протилежної статі та ін. Природно, що значимі особи можуть бути членами тих чи інших організацій і груп, з якими людина взаємодіє, а якщо це однолітки, то вони можуть бути і носіями вікової субкультури. Але нерідкі випадки, коли спілкування із значущими особами в групах і організаціях може бути для людини вплив, що не ідентичну тій, яке надає на нього сама група або організація.
Згідно з цим людина вбирає в себе загальні цінності в процесі спілкування з близькими йому в даний момент людьми, в результаті чого він стає залежним від загальноприйнятих нормативних стандартів.
Від людини відповідно до його віковими можливостями чекають прилучення до певного рівня суспільної культури, володіння певною сумою знань, умінь, навичок, певного рівня сформованості цінностей.
Залежно від того, на якому етапі життя є людина, перед ним з'являються нові завдання: його участь в сім'ї, в виробничо-економічної діяльності і т. Д.
Самосвідомість особистості можна розглядати як досягнення нею в кожному віці певної міри самопізнання, наявність відносно цілісної я-концепції і певного рівня самоповаги і міри самоприйняття. Так, наприклад, перед підлітком стоїть завдання пізнання тих компонентів свого «я», які пов'язані з усвідомленням свого подібності з іншими людьми і відмінності від них, а перед юнаком - тих, від яких залежать світогляд, визначення свого місця в світі і т. П .
Що ж стосується визначення планів на різні відрізки майбутнього життя, то, по-перше, мова йде про рішення завдань найближчого майбутнього. Наприклад, якщо в середовищі однолітків вважається престижним мати певний інтерес і реалізовувати його в будь-якої діяльності, то постає завдання якомога швидше знайти такий інтерес і способи його реалізації.
По-друге, мова йде про рішення завдань більш віддаленого майбутнього: вибір професії (вона може неодноразово змінюватися), визначення стилю майбутнього життя. Уже підлітки нерідко уявляють собі, де і як вони будуть подорожувати, ставши дорослими, а юнаки мають уявлення про своє майбутнє житло, вільному проведення часу і т. Д.
Самореалізація передбачає реалізацію людиною активності в значущих для нього сферах життєдіяльності і (або) взаємовідносин.
Висунуті цілі можуть більш-менш відповідати особистісним ресурсів, необхідних для їх досягнення.
Наприклад, підліток, вирішуючи завдання природно-культурного ряду відповідати образу чоловіка, ставить перед собою мету значно збільшити свою м'язову силу, що, в принципі, цілком реально. Інший варіант: старшокласник для вирішення завдання самоствердження може ставити перед собою мету домогтися того, щоб його переживання були прийняті оточуючими по їх суб'єктивної значимості для нього самого, а не за ступенем значущості в реальному житті, що, в принципі, недосяжно.
Важливо відзначити, що людина свідомо чи несвідомо визначає реальність і успішність досягнення тих чи інших цілей. Це дозволяє йому, виявивши розходження між своїми запитами (цілями) і об'єктивними можливостями їх реалізації (досягнення мети), певним чином реагувати на це. Сама людина може поміняти мети, шукати відповідні йому шляхи їх досягнення, т. Е. Самоізменяться.
Якщо будь-яка група завдань або суттєві завдання певної групи залишаються невирішеними на тому чи іншому віковому етапі, то це робить соціалізацію неповною. Можливий і такий випадок, коли та чи інша задача, не вирішена в певному віці, зовні не позначається на соціалізації людини, але через певний період часу (іноді досить значний) вона «спливає», що призводить до нібито невмотивованим вчинків і рішень, до дефектів соціалізації.