Об'єкт дослідження: діти від періоду дитинства до підліткового віку.
Доросла людина - центр всіх ситуацій в дитячому віці. тому видалення його відразу означає для дитини різка зміна ситуації, в якій він знаходиться. У відсутності дорослого немовля потрапляє з ситуацію повної безпорадності: його активність як би паралізована або надзвичайно обмежена. У присутності дорослого для дитини відкривається самий звичайний і природний шлях для реалізації його активності - через іншу людину. Ось чому сенс будь-якої ситуації для немовляти визначається перш за все присутністю дорослого - його близькістю, ставленням до дитини, увагою до нього і т.д.
Перший факт стосується уявлень немовляти про власне тіло: спочатку дитина не виділяє свого тіла з навколишнього світу речей. Він раніше сприймає і усвідомлює зовнішні предмети. Спочатку він розглядає руки і ноги як сторонні предмети і тільки потім приходить до усвідомлення того, що це частини його власного тіла.
Другий факт, який підтверджує цю точку зору, полягає в залежності реакцій дитини від просторового положення речей. фізичне віддалення предмета означає і його психологічне віддалення. віддалившись на певну відстань, привабливий раніше предмет втрачає будь-який інтерес для немовляти. Предмет на відстані як би зовсім не існує для нього. Але інтерес оживає з новою силою, як тільки поруч з предметом - в одному оптичному поле з ним - з'являється доросла людина. Це надзвичайно важливий феномен. Здавалося б, в предметної ситуації нічого не змінилося: дитина сприймає предмет настільки ж віддаленим і недосяжним, як і раніше. Але афективна привабливість предмету, що знаходиться на відстані, залежить від присутності дорослого поруч з цим предметом. Причому дитина ще не розуміє, що він може звернутися до дорослого, щоб отримати потрібний предмет. Дорослий тут потрібен не для того, щоб дістати недоступний предмет, а щоб цей предмет став привабливим для дитини.
Автономність, незалежність і самостійність дитини - результат його подальшого розвитку. Але в перші місяці життя він живе (сприймає навколишній світ і себе, пересувається в просторі, задовольняє свої потреби і т.д.) тільки в своїй безпосередній спільності з близьким дорослим.
Цією психологічною спільнотою можна пояснити схильність маленьких дітей до наслідування. Дитина як би безпосередньо зливається в своїй діяльності з тим, кому він наслідує. Помічено, що дитина ніколи не наслідує рухам неживих предметів (наприклад хитанню маятника, катання м'яча і т.д.). Його наслідувальні дії виникають тільки тоді, коли є персональна спільність між немовлям і тим, кому він наслідує. Іншому руху, відтворювані слідом за дорослим, можуть значно випереджати власні можливості дитини.
У цьому істотна різниця між наслідуванням у тварин і у дітей. Наслідування тварини завжди обмежена межами його власних можливостей, тому воно не може навчитися нічому новому через наслідування. У дитини, навпаки, за допомогою наслідування виникають нові для нього дії, які раніше ніколи не зустрічалися в його досвіді. Тому маленькі діти багато чому вчаться саме через несвідоме наслідування дорослому.
Численні дослідження взаємодії матері і дитини виявили специфічну активність дитини в цій парі. Немовля здатний не просто пасивно підкорятися матері, але і активно регулювати свою взаємодію з нею. Він може залучати до себе її увагу, направляти її погляд на певний предмет, управляти її діями.
У взаємодії матері і немовляти спостерігається дивовижна узгодженість і взаємність. Безліч досліджень свідчать про взаємність між поглядами, вокализациями, мімікою матері і дитини.
Гармонійність і синхронність взаємодії матері і дитини є найважливішим фактом психології дитинства. Це факт говорить про те, що не тільки дитина «пристосовується» до матері, але і вона підлаштовується під дію даної дитини. Дитина і мати взаємно змінюють і розвивають один одного. У цій здатності до гармонійної взаємодії і в загальній налаштованості на спілкування з дорослим і проявляється активність немовляти.
здатний лише договорювати за дорослим окремі слова або групи слів. 3. Розвиток окремих видів діяльності Розвиток предметної діяльності. Початок раннього дитинства знаменує перехід від дій-маніпуляцій з предметами, в яких дитина орієнтувався насамперед на їх фізичні характеристики (колір, форму, здатність видавати звук і т.д.), до предметно-гарматним діям.