потреба в дозволі духовних сумнівів, вірі
служителі культу, священики
місця служб, храми, ритуально-обрядові приналежності.
А Ресурси інституту освіти:
бажання учнів отримувати знання і соціалізуватися
обладнання для вивчення курсу
викладачі, що володіють відповідним рівнем знань
навчальна література та джерела інформації.
Процес утворення інститутів - інституціоналізація - передбачає заміну спонтанного та експериментального поведінки на поведінку регульоване, очікуване, передбачуване. Даний процес складається з декількох послідовних етапів:
1) виникнення потреби, задоволення якої вимагає спільних організованих дій;
2) формування загальних цілей;
4) поява процедур, пов'язаних з нормами і правилами;
5) інституціоналізація норм і правил, процедур, Тобто їх прийняття, практичне застосування;
6) встановлення системи санкцій для підтримки норм і правил, диференційованість їх застосування в окремих випадках;
7) створення системи статусів і ролей, що охоплюють всіх без винятку членів інституту.
Сучасне суспільство характеризується розростанням та ускладненням системи інститутів. З одного боку, одна і та ж базова потреба може породжувати існування півдюжини спеціальних інститутів, а з іншого - кожен інституційний комплекс, наприклад сім'я, реалізує гаму базових потреб: і в комунікації, і в виробництві послуг, і в розподілі благ, в індивідуальній та колективного захисту, в підтримці порядку і контролю.
Так, всередині фундаментальних інститутів існують вельми виразні поділу на більш дрібні, неосновні інститути. [2]
В системі правових інститутів виділяються такі неголовні складові, як інститути судової влади, судової експертизи, судочинства, адвокатури, присяжних та ін.
У структуру релігійних інститутів (на прикладі християнства) включені неосновні інститути целібату (безшлюбності священиків в католицтві), інквізиції, єпископату, хрещення, сповіді, чернецтва і т.п.
Поряд з універсальними існують і специфічні функції, тобто такі функції, які властиві одним і не притаманні іншим інститутам, наприклад, відтворення нових поколінь (інститут сім'ї), добування засобів існування (виробництво), наведення і підтримання порядку в суспільстві (держава), відкриття та передача нових знань (наука і освіта), відправлення ритуалів (релігія).
Якщо інститут замість користі приносить суспільству шкоду, то така дія називають дисфункцією. Наприклад, функція інституту освіти - готувати всебічно розвинених фахівців. Але якщо він не справляється зі своїм завданням, якщо освіту поставлено з рук геть погано, то необхідних фахівців суспільство не отримає. Школи і вузи випускають в життя дилетантів. Функція перетворюється, таким чином, в дисфункцію.
Наприклад, до кінця 60-х років СРСР готував фахівців з вищою освітою на душу населення більше, ніж будь-яка країна в світі. Рівень підготовки і система освіти були, можливо, найвищим на планеті. У штаті США дискутувалося питання про виклик, кинутий світу радянською системою освіти. Американці терміново розробили систему практичних заходів з метою наздогнати і перегнати в цій області Радянський Союз. Йшли роки. І сьогодні наші школярі і студенти - одні з найосвіченіших. Але в цілому радянська, а потім російська система освіти в період з 70-х по 90-і роки розвивалися надто повільно. Виник серйозний розрив між теоретичною підготовкою студентів і практичними навичками молодих фахівців. На підприємствах з передовою технологією вузівських знань не вистачало, а там, де працювали на застарілому обладнанні, знань було забагато.
Функції та дисфункції бувають явними, тобто офіційно заявленими, усіма усвідомленими і очевидними для всіх, і латентними, тобто прихованими, що не заявленими. Явні функції інститутів є необхідними. Вони формуються і декларуються в кодексах і закріплені в системі статусів і ролей. Латентні функції виражаються у непередбачених результатах діяльності інститутів або осіб, що представляють їх. Так, демократична держава, усталене в Росії на початку 90-х років, через парламент, уряд і президента прагнули покращити життя народу, створити в суспільстві цивілізовані відносини і вселити громадянам повагу до закону.
Такі були явні цілі і завдання. Насправді ж в країні зріс рівень злочинності, а рівень життя населення впав. Такими є результати латентних функцій інститутів влади. Явні функції свідчать про те, чого хотіли добитися люди в рамках того чи іншого інституту, а латентні - про те, що з цього вийшло. [4]
1. Зародження організації.
2. Період ефективності, коли інститут досягає повної зрілості.
3. Період формалізації (правила перестають бути засобом, що регулює діяльність, і стають самоціллю).
4. Період дезорганізації, коли інститут колишню гнучкість і життєздатність. Після цього інститут ліквідується або реорганізується в новий.
3. Практичний питання
· Життєвий цикл інституту від моменту появи до його зникнення;
· Функціонування зрілого інституту, тобто виконання явних і латентних функцій, поява і продовження дисфункцій;
· Еволюція інституту - зміна виду, форми і змісту в історичному часі, виникнення нових і відмирання старих функцій.
· Період ефективності, коли інститут досягає повної зрілості.
· Період формалізації (правила перестають бути засобом, що регулює діяльність, і стають самоціллю).
· Період дезорганізації, коли інститут втрачає колишню гнучкість і життєздатність. Після цього інститут ліквідується або реорганізується в новий.
Крім життєвого циклу інституту і його історичної еволюції, в поняття «динаміка інститутів» необхідно включати взаємодію інститутів, які беруть найрізноманітніші форми, в тому числі дві основні - співпраця і конкуренцію.
Список використаних джерел
3. Комплект копра 4 курс.
Розміщено на Allbest.ru