Сучасний світ динамічний і непередбачуваний. Він вимагає від людини мобільності, швидкості в прийнятті рішень, що передбачає стійку, чітко сформовану систему поглядів, інтересів, цінностей. Дуже важливо звернути увагу на систему ціннісних орієнтацій в підлітковому віці і ранньої юності, адже саме тоді молоді люди починають «приміряти» цінності суспільства та референтного оточення на себе і усвідомлено формувати власну систему особистісно значущих поглядів, ідеалів, інтересів, цінностей.
Ціннісні орієнтації підлітків
Зокрема, Шварц говорить про те, що доцільно розрізняти цінності двох типів:
2) цінності особистості (індивідуальні цінності).
Популярним в психології є підхід до диференціації цінностей, запропонований М. Рокічем, що розділяє цінності на термінальні (цінності-цілі) та інструментальні (цінності-засоби) цінності.
Оскільки цінність є центральним, системоутворюючим фактором, вона характеризується єдністю певної зовнішньої спрямованості особистості і її уявленням про себе.
Найцікавіші, з точки зору формування системи ціннісних орієнтацій особистості, старший підлітковий і юнацький вік. Особливе значення для формування ціннісної структури особистості визначається характерною для цього періоду специфічної ситуацією розвитку.
Відповідно до поглядів Виготського Л.С. підлітковий вік - це самий нестійкий і мінливий період, який відсутній у дикунів і при несприятливих умовах має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто «ледь помітну смужку» між закінченням статевого дозрівання і настання остаточної зрілості.
Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. Центральною проблемою будь-якої психології, на його думку, повинна бути проблема людської особистості, а для формування особистості вирішальну роль відіграє те, яка цінність переживається людиною як найвища, що визначає життя. Залежно від цього абсолютно по-різному формується особистість.
К. Левін підняв ряд важливих проблем для психології підліткового віку. Проблема орієнтації підлітка в світі дорослих, проблема вибору світоглядних зразків і цінностей, проблема конструювання своїх життєвих планів.
У підлітковому віці психічні процеси вперше набувають особистий характер. Формування особистості - одне з найостанніших змін в підлітковому віці пов'язане з розвитком рефлексії та самосвідомості. Розвиток рефлексії не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, в зв'язку з її виникненням для підлітка стає можливим більш глибоке і широке розуміння інших людей.
Ціннісні орієнтації є педагогічним ядром соціалізації підлітка. Система цінностей формується поетапно і купується через процеси ідентифікації, інтерналізації та підкріплення. Проходячи всі стадії, учень формує власну ієрархію ціннісних орієнтацій, яка перетворюється в систему, зміцнюється в свідомості, сприяє швидкому переходу до дорослості, формує зріле ставлення до оточуючих і собі. Затримка на певному рівні робить систему кісткової, складно піддається корекції. Сформована на певному етапі структура ціннісних орієнтацій допомагає підліткам адаптуватися до системи суспільних вимог.
Для підліткового віку характерний підвищений інтерес до іншої людини і самого себе. На думку психологів, цей «інший» стає для підлітка критерієм і мірою пізнання власного «я», критерієм істини. Тому виникає завдання зробити коло його спілкування ширше, різноманітніше і змістовнішим. «Об'єктами», покликаними увійти в систему його цінностей, можуть стати видатні особистості, відомості про яких містяться в навчальних програмах.
Нами було проведено дослідження системи цінностей у студентів коледжу і вузу. Метою роботи було виявлення відмінностей в сформованих ціннісних орієнтаціях у студентів середнього і вищого навчальних закладів.
Особливості психологічного развітіяподростков
«Близнецовой ситуація» є центральною «психологічної» причиною постнатального розвитку близнюків. Її специфіка, в тому, що близнюки відчувають себе швидше членами пари, ніж окремими особистостями.
Одним з частих і основних проявів близнецовой ситуації є затримка мовного розвитку і різні мовні аномалії, до яких відноситься і, так звана, кріптофазія - власний інтимний мову близнюків. Слова автономної мови не збігаються за своїм значенням зі словами «дорослих», і вона пов'язана з емоційним станом дитини щодо конкретної ситуації. Однак у близнюків подібна мова супроводжується емоційними реакціями по відношенню до певної ситуації, але зрозумілою тільки їм. Таке поява і розвиток автономної мови при відсутності правильного виховання з боку батьків, за словами Семенова В.В. і Кочубея Б.І. пов'язане з крайньою «самодостатністю» і замкнутістю близнюків. Однак, в дошкільному віці випадки автономної мови рідкісні. До цього періоду близнюки, як правило, вже опановують повноцінної соціалізованої промовою. Проте, близнюки важко звикають до зміни обстановки і до колективу. Найчастіше вони задовольняються спілкуванням з братом (або сестрою) і не прагнуть до зближення з іншими дітьми, а іноді - активно противляться контакту.
Проблеми, пов'язані з самоідентичністю близнюків можуть бути викликані особливим ставленням до близнюків. Батьки, які не можуть знайти ніякої досить очевидною морфологічної різниці, починають наділяти. близнюків різними психологічними особливостями: один посміхається частіше, інший частіше злиться, один їсть з великим апетитом, інший легше засинає. Все стає приводом для виявлення відмінностей, реальних чи уявних. Подібні типології тягнуть за собою не однакове ставлення до близнюків: кожного з них будуть по-різному тримати на руках, годувати їх будуть з різною швидкістю, і заколисувати їх будуть по-різному, і міняти їм пелюшки теж. Все це розвиває у близнюків реальні або придумані батьками риси характеру, особистість кожного з них буде вибудовуватися тим відмінні одна від одної, ніж більш різне виховання вони будуть отримувати.
Особливу увагу слід приділити блізнецовим парам, які складаються з хлопчика і дівчинки. Різностатеві близнюки мають свої специфічні особливості, викликані близнецовой: зовні вони можуть бути як схожі, так і відрізнятися. Є думка, що у жіночого плоду в період внутрішньоутробного розвитку відзначається підвищений рівень тестостерону в крові і аміатіческой рідини. Звідси випливає, що у дівчаток буде спостерігатися більш маскулізірованное поведінку. У чоловічого ембріона в цьому випадку підвищений рівень екстрадіола і, отже, відбувається фемінізація хлопчика.
Однак ця думка не має твердого підтвердження, оскільки дуже часто спостерігаються і протилежні тенденції.
Необхідно зауважити, що за характером різностатеві близнюки бувають навіть більш схожими один на одного, ніж одностатеві дизиготних близнюки. Причиною може служити те, що одностатеві близнюки, як правило, прагнуть підкреслювати і свої відмінності, і свою схожість, тоді як різностатевим близнюкам немає сенсу спеціально підкреслювати відмінності. Крім того, різностатеві близнюки розвиваються не синхронно, їх фізичний і психічний розвиток протікає по-різному. Різностатеві близнюки починають говорити раніше одностатевих, так само вони більше розрізняються по успішності в школі, за інтересами, частіше мають різний коло спілкування, різних друзів. Особливо сильно відмінності в фізіології і психології різностатевих близнюків дають себе знати в підлітковому віці. У хлопчиків і дівчаток пубертатний період і період дорослішання, пов'язаний з потужною гормональною перебудовою і психологічними змінами особистості, настає в різний час. В цей час близнюки можуть віддалитися один від одного, можуть розгорітися конфлікти. Ще одним джерелом складнощів, на думку Н.М.Зиряновой і С.Д.Пьянковой, можуть бути старші діти в родині близнюків. Іноді один з членів різностатевої близнецовой пари більше дружить зі старшим братом або сестрою, ніж зі своїм соблізнецом. У такій ситуації другий близнюк може стати ближче батькам або відчути себе самотнім і ізольованим. Але в цілому, саме від батьків залежить, які відносини складаються між членами різностатевої близнецовой пари.
Проблеми, які може принести блізнецовость дітям і їх батькам, на думку більшості близнюків, залежить не від їх генетичної схожості, а від середовища. Особливо вони підкреслюють вплив сімейного оточення. У розлучених близнюків може і з'являється з віком багато спільного, що закладено в їх генотипі, але вони самостійні особистості, які все життя існували окремо від свого соблізнеца, і у них немає тієї взаємозв'язку, властивої блізнецовим парам, зростаючим разом. Близнюки, що виховуються в одній сім'ї, навпаки, мають всі ті особливості, які дослідники називають «близнецовой ситуацією» і які мають величезний вплив на формування їх особистості.
Таким чином можна зробити висновок, що «близнецовая ситуація» може бути сама психологічної особливістю такого явища як блізнецовость, але не змішується з ним.
Концепція емоційного інтелекту (Емінем) почала розвиватися з уявлень про емоції, як про інформацію певного роду, за допомогою якої люди складають судження про навколишній світ.
Також нами були виявлені наступні закономірності:
- у чоловіків, більш виражені здатності контролювати зовнішні прояви своїх емоцій, в порівнянні з жінками;
- результати, отримані за тестом CPI свідчать про те, що молоді люди, як студенти, так і молоді спеціалісти, в порівнянні з більш зрілими працівниками, мають вміннями «подати» себе, можуть більш успішно маніпулювати іншими, щоб заволодіти їх увагою. Вони більш адаптивні, люблять привертати до себе увагу, відчувають потребу в самоствердженні, неконфліктні і менш схильні до дистресу.
Дослідження показало, що ціннісні орієнтації студентів вузу та коледжу різні. Студенти коледжу більше орієнтовані на суспільну значимість їх вчинків, досягнень, думок, а студенти вузу, навпаки, більше замислюються про те, наскільки їх дії і думки значимі для них самих.
Ще одним аспектом доцільності виховання, навчання і формування ціннісних орієнтацій може стати сама побудова педагогічного процесу. Педагог, правильно вибудовує свою взаємодію з учнями, одночасно сприяє формуванню їх системи цінностей.