доктор педагогічних наук,
«Просвещение. Громадські науки"
Пошук відповідей на ці ключові, світоглядні питання належить кожному відповідальному педагогу. Учитель сучасної школи в своїй педагогічній діяльності не може не враховувати викликів сучасної епохи, не повинен ухилятися від осмислення ключових проблем сучасності. Визначення своєї громадянської і професійної педагогічної позиції передбачає пошук і формулювання відповідей на концептуальні питання розвитку соціогуманітарного освіти як динамічного компонента системи загальної освіти. Висловимо в зв'язку з цим ряд міркувань, визначимо можливі контури підходів до вирішення завдань, які потребують осмислення, обговорення, дискусії, в тому числі і на сторінках нашого журналу.
В кінці ХХ століття суверенна Росії стала нехай і самобутньою, але частиною глобального світу. Про це свідчить певна синхронність процесів в економічній сфері, в сфері масових комунікацій, масовій культурі. При цьому саме поняття «глобалізація» має найрізноманітніші смисли, так як позначає численні і різноспрямовані процеси [1]. Наша країна поступово інтегрується у світовий освітній простір. Процес інтеграції має складний і суперечливий характер, обумовлений незавершеністю процесу пошуку російської ідентичності, несформованістю російської громадянської нації.
Що показали дослідження якості освіти
Ситуація в сфері соціогуманітарного освіти викликає критику з боку всіх суб'єктів системи освіти. І державні органи, і громадськість, і вчені, і педагоги висловлюють різноспрямовані, але критичні зауваження стосовно сформованій системі освіти.
Головні претензії можна сформулювати наступним чином. Суспільство справедливо вважає систему шкільного соціогуманітарного освіти відірваною від реальних потреб людини. Вчені критикують систему за порушення принципу фундаментальності освіти. Педагоги, навпаки, вважають систему надмірно складною, побудованої на основі абстрактних наукових положень, які не відповідають пізнавальним інтересам сучасних школярів і реалій сучасного світу. А батьки, в залежності від рівня компетентності, піддають систему шкільної освіти критиці по всіх названих вище підстав.
Для розуміння суті проблеми в світовому контексті показовими є результати порівняльного міжнародного дослідження якості освіти в різних країнах.
Результати цього міжнародного дослідження свідчать про необхідність суттєвого коригування стратегії розвитку соціогуманітарного освіти. Питання про пропоновані зміни пріоритетів змісту освіти, методів навчання з урахуванням міжнародного контексту і соціокультурних особливостей Росії повинен бути предметом спеціального обговорення. Але ясно одне: зміни необхідні. Запрошую педагогів на сторінках журналу, а також на нашому сайті www.socialnauki.ru висловлювати своє бачення означених проблем.
Певні протиріччя між освітніми запитами суспільства, батьків, самих школярів і вектором розвитку системи шкільної освіти зумовлені низкою чинників. Однією із значущих причин цього протиріччя є ціннісно-цільова спрямованість системи освіти. У Росії логіка розвитку освіти задається логікою розвитку наукового знання (базових наук), що в деякій мірі суперечить психолого-педагогічному розуміння цілей загальної освіти, головна з яких - розвиток особистості школярів, формування умов для соціалізації в сучасних умовах. Це фундаментальне протиріччя, з нашої точки зору, ще не осмислено в повній мірі в науковому та педагогічному спільнотах. Якщо стосовно до точних наук, включаючи право, економіку, цей класичний підхід щодо правомірний, то по відношенню до історії, літературі, інших гуманітарних навчальних предметів потрібна інша логіка побудови змісту загальної освіти. Необхідно враховувати особливості змісту гуманітарного знання, що має «версійність» характер і відповідно передбачає виборче ціннісне сприйняття людиною. Якщо не змінити підхід до проектування гуманітарної освіти в цілому, то сенс особистісно орієнтованого варіативного освіти при вивченні гуманітарних навчальних предметів фактично втрачається.
Ще одне фундаментальне протиріччя сучасної системи загальної освіти - контрадікція між традиційною класно-урочної системою, яка історично сформувалася в Росії (втім, як і в інших країнах), і сучасним запитом на особистісно зорієнтоване навчання. Модель особистісно орієнтованої освіти передбачає варіативність освіти, проектування індивідуального освітнього маршруту в умовах насиченої інформаційно-освітнього середовища. Однак на практиці для більшості педагогічних колективів в існуючих умовах реалізувати цей підхід надзвичайно складно.
Складною проблемою є співвідношення єдності освітнього простору Росії та варіативності шкільного соціогуманітарного освіти. При цьому необхідно забезпечити прийнятний для суспільства баланс державних інтересів Російської Федерації, національної та регіональної специфіки суб'єктів Росії, інтересів сім'ї, школярів. Ця проблема потребує глибокого осмислення.
Учитель і стандарти як педагогічна проблема
Наш досвід показує: в області підготовки педагогів до роботи за новими стандартами склалася непроста ситуація. З кількох причин, в тому числі внаслідок недостатнього інформаційного забезпечення, значна частина шкільних педагогів не сприймає інноваційний характер концепції Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти (ФГОС). З огляду на, що результати ЄДІ поряд з результатами олімпіад - фактично єдиний реальний критерій оцінки праці педагогів, вчителі хотіли б отримати відносно прості рекомендації, як саме забезпечити якість освіти в умовах введення ФГОС, зберігаючи при цьому пріоритет підготовки до здачі іспиту в форматі ЄДІ. В існуючих умовах пріоритетності ЄДІ положення концепції ФГОС про облік запитів школярів, батьків на отримання якісної освіти, в тому числі соціогуманітарного, в значній мірі має декларативний характер, в належній мірі не забезпечено зрозумілими для педагогічної спільноти інструментами реалізації.
Такими є найбільш загальні проблеми, які педагогам належить осмислити і врахувати у своїй професійній діяльності.
Редакційна колегія журналу пропонує зацікавленим педагогам взяти участь в обговоренні поставлених проблем, висловити своє бачення пріоритетів розвитку соціогуманітарного освіти, поділитися конкретним досвідом роботи в умовах запровадження ФГОС.