Електронна бібліотека »Музика» Спів як засіб корекції та розвитку музичних здібностей
Успішність занять багато в чому залежить від індивідуальних особливостей дитин-ка, його музикальності. Під музикальністю в музичній психології розуміється здатність емоційного сприйняття дитиною музичного образу, основним її ознакою є переживання музики як вираження деякого вмісту.
Що ж таке музичні здібності?
Здібності залежать від вроджених задатків, але розвиваються в процесі воспи-вання і навчання. Здібності за самою своєю суттю є поняття дінамічес-кое. Воно існує тільки в русі, тільки в розвитку. На різних історичних етапах розвитку музичної психології та педагогіки (як зарубіжної, так і вітчизняному-жавної) і по теперішній час в розробці теоретичних аспектів проблеми му-зикальних здібностей існують різні підходи, є різночитання в оп-ределеніі найважливіших понять.
Г. Ревеш не включає в поняття «музикальність» окремі музичні спо-можності, а визначає його як єдине, неподільне властивість, дане людині від при-роди. Для того щоб визначити, музикальний чи дитина, Г. Ревеш пропонує пользо-тися поруч випробувань, тестів, які не характеризують самого поняття музикальний-ності, а лише опосередковано вказують на її наявність. Педагогічним висновком, що випливають з поняття Г. ревеш, яка визнає врожденность музикальності, є-ється твердження, що розвинути музикальність можна тільки у людей, у яких вона є від природи, отже, навчатися музиці можуть лише особи, які мають нею. Чи не володіють музикальністю особи (а таких, за Г. ревеш, багато) не можуть вос-живити її в собі.
С. Сішора, на відміну від Г. ревеш, розглядає музикальність як суму від-ділових здібностей (їх він нараховує 25). Розроблені С. Сішора тести для діагностики музикальності побудовані на визнанні провідної ролі в понятті музикальності найпростіших сенсор здібностей - розрізнення дрібних одиниць висоти, інтенсивності, тривалості окремих звуків. С. Сішора пропонує визначати на-відмінність музичних здібностей за допомогою якихось кількісних норм. На основа-нии зміни дрібних градацій чутливості до змін висоти, інтенсивно-сти звуків і ін. Визначається доцільність занять дітей музикою. Наприклад, якщо дитина виявляє чутливість до різниці висоти звуків до трьох герц, то, на думку С. Сішора, він може стати музикантом. Якщо - понад вісімнадцять герц, він не повинен мати ніякого відношення до музики. Визнаючи врожденность му-зикальності, С. Сішора сходиться в своїх кінцевих висновках з Г. ревеш.
Б. М. Теплов визначає здібності як індивідуально-психологічні осо-сті людини, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяль-ності або багатьох діяльностей. Вони не зводяться до наявності навичок, умінь або знань, але можуть пояснити легкість і швидкість їх придбання.
Музичні здібності, .Необхідно для успішного здійснення музи-кальной діяльності, об'єднуються в поняття «музикальність». «Музичність -пише Б. М. Теплов, - це комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльністю на відміну від будь-якої іншої, але в той же час пов'язаних з будь-яким видом музичної діяльності.»
Крім поняття «музикальність», що включає в себе комплекс спеціальних, саме музичних здібностей, Б. М. Теплов вказує на наявність у людини більш загальних здібностей, що виявляються в музичній-діяльності (але не толь-ко в ній). Це - творча уява, увага, натхнення, творча воля, почуття природи і інше. Якісний стан загальних і спеціальних способнос-тей утворює більш широке, в порівнянні з музикальністю, поняття музичної обдарованості.
Б. М. Теплов підкреслює, що кожна людина має свреобразним сполучення-ням здібностей (загальних і спеціальних). Особливості психіки людини предпола-гают можливості широкої компенсації одних властивостей іншими. Тому музикальний-ність не зводиться до однієї здібності. «Кожна здатність змінюється, приобрета-ет якісно інший характер в залежності від наявності і ступеня розвитку інших здібностей». У кожної людини є своєрідне, якісне поєднання здібностей, що визначає успіх протікання тієї чи іншої діяльності.
«Проблема музикальності, - підкреслює Б. М. Теплов, - це проблема преж-де всього якісна. У будь-якого нормального людини є деяка музикальність. Основне, що має цікавити педагога, - не питання про те, наскільки музика-льон той чи інший учень, а питання про те, яка його музикальність і які, следо-вательно, повинні бути шляхи її розвитку ».
Актуальним є і питання про структуру музикальності. Б. М. Теплов виділив-ет три основні музичні здібності. Перша - відчуття ладу як емоціо-нальне переживання. Друга - довільне користування слуховими подання платниками податку на-ями, що відображають рух мелодії. Третя здатність - ритмічне почуття. Ця здатність активного (рухового) переживання музики, відчуття емоційної виразності і ритму, його точного відтворення також лежить в основі емоційної чуйності.
Це дозволяє зробити висновок, перш за все, про емоційну сутності музи-кального мистецтва як способу пізнання життя.
Поняття музикальності у дітей має на увазі здатність:
- цілісно сприймати музику, а це значить уважно слухати і сопере-
проживати розвитку художнього образу;
- розрізняти засоби музичної виразності;
- до виконавства, а це значить мати чисту співочу інтонацію, пра-
ве звукообразование, пластичність, витонченість рухів, гарну координацію;
- до творчій уяві при сприйнятті музики, в пісенних, музично
ігрових, танцювальних імпровізаціях.
Музикальність особливо добре відчувається в активної самостійної діяль-ності. Якщо слухання музики викликає співпереживання, співчуття тому, що в ній виражено, якщо воно спонукає до думок, породжує асоціації, то можна говорити про творчий його характері.
Останні наукові дослідження показали, що діти здатні до так звані-му продуктивної творчості. Це імпровізації пісенних мелодій, інсценування музичних ігор - драматизації, побудова легких танців, придумування нескладний-них мотивів, ритмічних попевок при грі на різних інструментах.
Таким чином, музикальність розглядається не тільки в плані способнос-тей, а й у зв'язку з конкретними видами дитячої діяльності.
Твердження, що здібності розвиваються в діяльності, яка вимагає їх прояви, стало загальноприйнятим в педагогіці і психології.
У яких видах діяльності розвиваються музичні здібності?
Емоційна чуйність на музику (основа музикальності) може бути розвинена в усіх видах музичної діяльності - слуханні, виконавстві, твор-честве, так як вона необхідна для прочувствования і осмислення музичного со-тримання, а отже, і його вираження (у виконавській і творчої дея -тельності).
Вона, перш за все, розвивається в сприйнятті музики (попередньому та сопут-ствующего всім видам музичної діяльності), а також музично-ритмічних рухах. Емоційна чуйність на музику може розвиватися і в інших ви-дах виконавської і творчої діяльності дітей (спів, гра на музичних інструментах) за умови провідної ролі виразності в дитячому виконанні, твор-чеських імпровізаціях.
Оскільки сприйняття (слухання) музики - це активний, слуходвігательний ^ процес, одним із засобів, що допомагають розвитку емоційної чуйності на> музику, є руху (дрібні рухи рук, танцювальні і т. Д.). Поряд зі сприйняттям музики саме музично-ритмічні рухи є той вид діяльності, в якому найбільш успішно розвивається ця здатність.
Музично-слухові уявлення розвиваються в виді діяльності, яка вимагає розрізнення і відтворення мелодії по слуху. Ця здатність розвиває-ся, перш за все, в співі, а також в грі по слуху на звуковисотного музичних інструментах. Оволодіння співом у дітей відбувається поступово, в результаті «біс-чисельних проб, в процесі яких у них, з одного боку, створюється вміння вла-діти голосовим апаратом, а з іншого - виробляються музичні слухові перед-уявлення» [Теплов Б.М. 1985.- С. 184]. Використання гри на музичних інструментах для розвитку музично-слухових уявлень має виключити механічне відтворення мелодії, минаючи слух. Гра на музичних інстру-ментів із застосуванням колірних або цифрових позначень, веде лише до зорово-му запам'ятовування, але не має розвиваючого значення. Доцільно розвивати слух в умовах ладу, при слуханні і відтворенні мелодій, а не окремих звуків, оскільки обидва компонента музичного слуху (емоційний і слуховий) тісно вза-імосвязани. В мелодії завжди відчуваються ладові тяжіння, що допомагають людині розрізняти звуки по висоті і відтворювати їх.
Відчуття ритму розвивається, перш за все, в музично-ритмічних движени-ях, відповідних за характером емоційному забарвленню музики. Узгодженість ритму рухів і музики також одна з умов, необхідних для розвитку цієї спо-можності.
Відчуття ритму може формуватися не тільки в музично-ритмічних дві-женіях, але і в інших видах діяльності, перш за все, в співі і грі на музикальний-них інструментах. Для подолання ритмічних неточностей не завжди програванням дення ритму в оплесках дає позитивний результат. Ритм - невід'ємна частина виразності музики, тому саме усвідомлення його виразного значення (із застосуванням подібних порівнянь, музично-дидактичних ігор) часто має біль-ший розвиваючий ефект.
Таким чином, три основні особливості, що становлять ядро музикальності, необхідні для успішного здійснення всіх видів музичної діяльності. Кожна здатність в більшій чи меншій мірі розвивається в різних видах музичної діяльності: сприйнятті, виконанні, творчості.
Музичні здібності у всіх дітей виявляються по-різному. У кого-то вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, раз-Віва швидко і легко. Це свідчить про музичність дітей. У інших здатності виявляються пізніше, розвиваються важче. розвиток музичних
здібностей в дитячому саду, зрозуміло, не має на меті ранньої, професійні-ної підготовки. У корекційній роботі музичні здібності є базою, де при виражених здібностях корекція йде більш ефективно, при їх відноси-тельно отсутствіі- менш продуктивно. В цілому, як уже говорилося вище, мета му-зикального виховання - розкрити вікно в цей поки незрозумілий, але привабливо звучить світ і тим самим збагатити особистість дитини. Часто батьки, та й багато фахівців, що працюють з дітьми в системі спеціальної освіти, задають пи-рос: чи можна займатися з дітьми логоритміки або музичної корекцією, якщо у дитини немає слуху? Працюючи більше двадцяти років з дітьми як з мовною патологією, так і з дітьми з аутизмом, розумовою відсталістю, слабочуючими, слабовідящі-ми, - я не зустрічала дітей з вираженою амузіі, тобто з повною відсутністю музичних здібностей. Моє глибоке переконання в тому, що музикою (в будь-яких її видах) необхідно займатися всім дітям, незалежно від рівня розвитку їх спосіб-ностей. Не можна позбавляти прекрасного дітей, які менше наберуть очок по окремих-ним показниками музикальності, з якою б вони не були патологією.
Велике значення має те оточення, в якому росте дитина (особливо в перші роки життя). Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують достатньо багаті музичні враження.
Планування і облік роботи з музичного виховання, як правило, включають-ет в себе тільки контроль за придбані дітьми програмними навичками і розумі-нями. Для того щоб навчання мало розвиваючий характер, важливо контролюватися-вать не тільки розвиток навичок і умінь, але і, в першу чергу, музичні спо-можності дітей.
Діагностика музичних здібностей дошкільнят