Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно свя-зано з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала, потім неза-шатнись стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись в дзеркало, діти до 2-х років ніяк не реагували на свої забруднені носи, що не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, уви-дів своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - таким чи-тельно, впізнавали себе 1
Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина на-викликають себе - спочатку по імені, в третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, з'являється займенник "я". Більш того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого "я", але того, що "я хороший", "я дуже хороший", "я хороший і більше ніякої". Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному розумінні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди емоційно завищена.
Істотне місце в становленні «Я» дитини раннього віку за-
нимает процес статеворольової ідентифікації. Засвоюючи статеву роль, дитина засвоює ту чи іншу модель поведінки і відповідає їй протягом усього життя.
Первинне становлення статеворольової ідентичності здійснюється в ранньому дитинстві. До 1,5 - 2 років дитина знає, хлопчик він чи дівчинка, але не знає, чому це так. Потім відповідно до первинної ідентичністю дитина ідентифікує себе з батьками своєї статі, імітує його поведінку і навчається йому. Вік до 3-4 років виявляється найбільш сенситивним періодом формування статевої приналежності.
Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих чинному законо-твий просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається пе-реходний період - криза 3-х років.
Зміна позиції дитини, зростання його самостійності і активності вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови-ки. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його іні-ціатіва не заохочується, самостійність постійно обмежує-ся, у дитини виникають власне кризові явища, проявляющі-еся у відносинах з дорослими (і ніколи - з однолітками). Л.С.Виготський, слідом за Е.Келер, описує 7 характеристик кри-са 3-х років. Перша з них -негатівізм. Зупинимося на ній під-робнее, щоб зрозуміти, як змінюється в цей час структура пове-дення дитини.
Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яке він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому визна-ленний доросла людина. Взагалі негативізм вибірковий: дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховної-ці, а з іншими досить слухняний. Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому оповіді-ли.
На перший погляд, здається, що так поводиться неслухняний ре-бенок будь-якого віку. Але при звичайному непослуху він чогось не робить тому, що саме цього йому робити і не хочеться - повер-татися додому з вулиці, чистити зуби або лягати вчасно спати. Якщо ж йому запропонувати інше заняття, цікаве і приємне для нього, він тут же погодиться. При негативізм події розвиваються інакше. Л.С.Виготський наводить такий приклад зі своєї клінічної практики. Дівчинка, котра переживає кризу 3-х років, дуже хотіла, щоб її взяли на конференцію, де дорослі "обговорюють дітей", але, отримавши дозвіл, на засідання не пішла. Це була негатив-ва реакція на пропозицію дорослого. Насправді їй так само хо-телось піти, як і раніше, до своєї відмови, і, залишившись одна, дівчинка гірко плакала.
З цього прикладу видно, як змінюється мотивація поведінки ре-бенка. Раніше в наочній ситуації у нього виникало афект - Ні-посереднє емоційно напружене бажання щось зробити; імпульсивні дії дитини відповідали цьому бажанню. У 3 роки він вперше стає здатний чинити всупереч своєму не-посередньому бажанням. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослою людиною. Мотив пове-дення вже знаходиться поза ситуацією, даної дитині. Звичайно, нега-тівізма - кризове явище, яке повинно зникнути з часом. Але те, що дитина в три роки отримує можливість діяти не під впливом будь-якого випадково виниклого бажання, а надходити, ис-ходячи з інших, більш складних і стабільних мотивів, є важ-ним завоюванням в його розвитку.
Друга характеристика кризи 3-х років - упертість. Це реак-ція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому це-го дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Його початкове реше-ня визначає все його поведінку, і відмовитися від цього рішення навіть при обставинах, що змінилися дитина не може. Упертість - НЕ наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упря-мий дитина наполягає на тому, чого йому не так вже сильно хочеться або зовсім не хочеться, або давно перехотілося. Припустимо, дитину звуть додому і він відмовляється йти з вулиці. Заявивши, що він буде кататися на велосипеді, він дійсно буде продовжувати кружляти по двору, ніж якби його не спокушали (іграшкою, десертом, гостями), хоча і з зовсім похмурим виглядом.
У перехідний період може з'явитися норовистість. Вона нап-равлена не проти конкретної дорослого, а проти всієї ситуації, що-ся в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім'ї норм виховання. Дитина прагне наполягти на своїх бажаннях, і незадоволений всім, що йому пропонують і роблять інші. "Та ну!" - найпоширеніша реакція в таких випадках.
Зрозуміло, яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. В принципі, це поклади-тельное явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з дорослими стають регуляр-ними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з едінс-ничих дитиною може появітьсядеспотізм. Дитина жорстко прояв-ляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи, що він буде їсти, а що не буде, може мама піти з дому чи ні і т. Д. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай метушні-каетревность: та ж тенденція до влади тут виступає як ис-цом ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного Деспі-ту.
Цікава характеристика кризи 3-х років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів, - знецінення. Що знецінюється в очах дитини? Те, що було звично, інте-ресно, дорого раніше. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не під час (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п.
Всі ці явища свідчать про те, що у дитини изменя-ється ставлення до інших людей і до самого себе. Він психологічно відділяється від близьких дорослих. Це важливий етап в емансипації ре-бенка; Проте бурхливий етап чекає його в подальшому - в підлітків-вом віці.