Активна оцінка як інноваційна система
оцінки якості знань учнів
Введення федерального державного стандарту вимагає переосмислення педагогічної діяльності взагалі і оцінної практики зокрема. Стандарт передбачає систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння освітньої програми на кожному рівні. Як інноваційних систем оцінювання в освітніх установах використовують тестування, модульну та рейтингову системи оцінки якості знань, моніторинг якості, навчальний портфоліо.
Вчені педагоги, зокрема Н.І. Запрудского, все більше схиляються до ідеї активної оцінки, тому що саме вона дає надію на правильний напрямок змін. Дослідження свідчать про те, що активна оцінка являє собою досить дієвий метод поліпшення учнівських результатів.
- мотивації до навчання;
- підвищенню результативності навчання;
- формування ключових компетенцій: вчити вчитися;
- освіти учнів, що мають труднощі в навчанні;
- формуванню позитивного співробітництва між педагогом і дитиною.
Активна оцінка - це стратегія навчання, в рамках якої учні мають можливість постійно бачити і розуміти свої успіхи і радіти їм; бачити свої помилки працювати над ними; володіти вмінням оцінки, управляти особистим навчанням.
Активна оцінка охоплює великий спектр дій і методів, безпосередньо пов'язаних з навчанням, а головне - допомагає педагогу змінити уявлення про свою роль і ролі учня в процесі формування умінь і навичок, набуття знань.
Предметом активної оцінки є не тільки психолого і творчі результати, а й сама діяльність щодо їх отримання. Тоді ядром активної оцінки буде зворотний зв'язок. Для навчального заняття і освітнього процесу в цілому зворотний зв'язок має дуже важливе значення, так як вона:
- забезпечує якісне планування. План, конспект, реферат або технологічна карта уроку, що включають зворотний зв'язок, - це основа його ефективності;
- створює можливості для відстеження процесу навчання, оскільки задає для цього відповідний інструментарій;
- є важливим дидактичним умінням учня: якщо на уроках педагогами часто застосовується зворотний зв'язок, то учні опановують відповідними процедурами;
- надає емоційний вплив і служить сильним мотивуючим фактором для дитини.
- формує адекватну самооцінку учнів.
Для того, щоб контрольно-оцінна діяльність з використанням активної оцінки працювала успішно, вчителю необхідно вміло оперувати її елементами.
До елементів активної оцінки відносяться:
- Мета уроку.
- Критерії досягнення мети.
- Ключове питання.
- Техніка постановки питань.
- Самооцінка.
- Взаимооценка.
- Зворотній зв'язок.
Педагог визначає цілі уроку і формулює їх так, щоб вони були зрозумілі дітям. Найголовніше - це знати, куди ви йдете і чого хочете досягти. Залучення учнів в визначення власних цілей на навчальне заняття або тему має велике значення, оскільки для них це є важливим мотивуючим фактором. Важливо, щоб кожен який навчається прийняв мета як особистісно значущу. Обговорення мети з хлопцями призводить до того, що вони краще розуміють процес навчання і більше довіряють педагогу.
При правильній постановці мети учні знають, що і як вони будуть робити. В кінці уроку вони визначають, чому вони навчилися. Наприклад, тема уроку «Відсотки». Мета вчителя: учень повинен володіти концепцією відсотків, розуміти необхідність використання відсотків у повсякденному житті і вміти обчислювати процентну частку від даного числа. Ця ж мета для учнів: після уроку ви зможете підрахувати відсоток від числа і обчислити ціну в магазині при зниженні або підвищенні цін.
Елементом активної оцінки, який нерозривно пов'язаний з цілями і створює міст до зворотної інформації, є критерії досягнення мети. які виявляють, чи була та наскільки була досягнута мета.
Одним з елементів побудови навчальної атмосфери, заснованої на довірі до педагога і на самостійності учня, коли дитина точно знає, яку роботу він повинен виконати, якими будуть очікування педагога.
Розробка критеріїв досягнення цілей надзвичайно корисна при створенні тестів. Це дуже суттєва деталь: учень дізнається про вимоги тесту не перед уроком повторення теми, а перед початком її вивчення. Завдяки чому він може самостійно відстежувати свої успіхи, визначаючи, що він вже вивчив і над чим повинен попрацювати.
Розуміння учнями критеріїв досягнення цілей збільшує їх відповідальність і самостійність. Озвучування учням вимог перед заняттями сприяє процесу навчання і робить його відкритим. Головне, що учні знають, що тести, контрольні, практичні роботи будуть складені і оцінені саме за цими критеріями.
Зворотна інформація містить три обов'язкові елементи:
- позитивні аспекти роботи учня;
- то, що вимагає виправлення (поліпшення);
- інформація про те, як слід виконати виправлення, який наступний крок у розвитку може зробити учень.
Кожен учень отримує інформацію про те, що робити далі: «слабкий» дізнається, над чим і яким чином працювати, щоб удосконалити вміння і навички й засвоїти матеріал, «сильний» отримає ще більш цікаве завдання, яке може виходити за рамки програми.
Дати учневі зворотну інформацію може і він сам. Чи можна допустити, що учень, який ретельно виконував завдання, буде в змозі помітити у своїй роботі не тільки позитивні елементи, але і недоробки? Мабуть ні. Адже самооцінка не те ж саме, що самоперевірка. Учень може поправити завдання за допомогою вчителя або через порівняння своєї роботи зі зразком, а після самостійно визначити, що він вже засвоїв - а що ще створює проблему. І на цьому базується самооцінка. У класі, де панує атмосфера навчання, учні не матимуть проблем, як з докладною самооцінкою, так і з повідомленням вчителю, що вони ще не засвоїли, або не розуміють. Вони можуть звернутися з проханням підібрати відповідне завдання на закріплення або на виявлення складних і незрозумілих питань. Така ситуація повністю змінює ролі. Учень і вчитель на такому уроці - союзники.
Педагог також повинен вміти формулювати ключові питання. так як вони сприяють активізації мислення. Завдяки хорошій формулюванні питання, учні бачать більш широкий контекст проблеми, хороші питання спонукають до пошуку відповідей і більш активної участі в процесі навчання. Людина охоче вчиться тому, в чому зацікавлений, що його інтригує, що необхідно для досягнення мети. Діти прагнуть зрозуміти і легко запам'ятовують те, що їм цікаво. Ключове питання примітний тим, що одночасно виконує кілька функцій:
- пробуджує допитливість і інтерес до теми;
- заохочує розумову діяльність;
- привертає увагу і ставить виклик;
- сприяє засвоєнню матеріалу;
- тісно пов'язаний з метою уроку або серії уроків;
- спрямований на реалізацію цілей уроку.
Педагог повинен володіти технікою постановки питань. Запропонована в активній оцінці техніка постановки питань грунтується на тому, що, задаючи питання, необхідно залишити час на роздуми, порівнянне ступеня тяжкості питання і достатня, щоб навіть боязкі і невпевнені діти зуміли зосередитися, і тільки тоді вибрати учня, який дасть відповідь. Важливо, щоб учитель сам вирішив, кого запитати, а це пов'язано з відмовою від піднімання учнями рук. Принцип неподніманія рук допомагає педагогу краще контролювати, наскільки рівномірно він опитує всіх учнів, не оминає одних і не виділяє інших. Можна ще додати жеребкування: тягнути картки з іменами учнів - це внесе елемент гри-лотереї і поліпшить атмосферу, зробить її більш безпечного і сприятливого для навчання.
Якщо педагог хоче, щоб діти охоче відповідали на його запитання, потрібно навчитися правильно реагувати на їх неправильні відповіді. Часто неправильна відповідь показує, яким чином учні роблять типові помилки. Можна подякувати дитини за неправильну відповідь, тому що іноді він допомагає знайти правильний напрямок вирішення. Слід допускати відповідь «я не знаю». Це важлива інформація про те, що дитина ще не засвоїв.
Рекомендується також пошук відповіді в парах. Мова йде не про дискусії або роботі в парах, а тільки про те, щоб учні в «двійках» узгоджували, яку відповідь на питання правильний. Важливо сформувати пари таким чином, щоб учень, недостатньо сильний в даній темі, міг співпрацювати з учням, які мають більш міцні знання.
Нетрадиційна контрольно-оцінна діяльність на уроках змінює саму ідею підходу до навчання. Основною місією стає створення умов для самовизначення і самореалізації дитини. Використовуючи активну оцінку, вчитель дозволяє учневі помітити, які успіхи він має, що нового вивчив. А розуміння учнями критеріїв досягнення цілей збільшує їх відповідальність і самостійність.
Планування організації навчального заняття із застосуванням активної оцінки має свої особливості:
- визначати критерії оцінки результативності;
- знайомити учнів з цими критеріями;
- реалізовувати можливість зворотного зв'язку;
- вчити дітей відповідальності за їх навчання;
- надавати можливості оцінки і самооцінки;
- оцінювати роботу учнів тільки після їх самооцінки;
- давати можливість поліпшити свою роботу і показати, як це можна зробити;
- вірити в можливості дитини і демонструвати йому свої надії, що він може досягти більшого;
- повідомляти батькам про прогрес їхньої дитини, озброювати їх критеріями оцінки;
- створювати атмосферу співробітництва, а не змагання.
Коли застосовується активна оцінка, позиція того, хто навчається повинна характеризуватися наступним:
- я знаю навіщо і чому я повинен навчитися;
- мені подобається, коли педагог говорить зі мною про мій прогрес і знає, на якому етапі навчання я перебуваю;
- я отримую від учителя інформацію про те, що мною зроблено добре, що я можу поліпшити, як я можу розвиватися далі;
- я здійснюю контроль і оцінку своєї діяльності та її результатів, що дає мені можливість працювати над помилками і розвивати свою діяльність;
- я використовую знання і вміння моїх однокласників.
При переході на активну оцінку необхідно знайомити учнів з її елементами. наприклад:
Методика активної оцінки не виключає позначки, а тільки обмежує частоту їх виставлення. Необхідно поінформувати батьків, що в методиці активної оцінки результат у вигляді бала виставляється після вивчення цілої теми. А для батьків дитина після кожного заняття заповнює таблицю (в спеціально заведених зошитах), де навпроти теми в двох-трьох реченнях він пише, чому навчився на даному занятті.
Здійснення батьками дій контролю та оцінки також є важливим мотивуючим і організуючим фактором успішності навчально-пізнавальної діяльності їхніх дітей. Батьків важливо переконати в тому, що вони зможуть надавати дитині істотну допомогу в навчанні, навіть якщо вони не мають достатньо знань з навчальних предметів. Рекомендується забезпечити їх критеріями оцінки, а також дати їм відповідні рекомендації:
1. Кожен день цікавить не відмітками, які отримав Ваша дитина, а його навчальними успіхами. Запитуйте: «Що ти сьогодні дізнався нового?», «Чому навчився?», «Що було найцікавішим?». Радійте успіхам, не гарячіться через кожної невдачі, яка спіткала сина або дочку.
2. Практикуйте такий вигляд роботи: просите дитини ще до читання параграфа відповісти на питання, якими параграф завершується. Він знатиме, на що звертати увагу при читанні тексту.
3. Запитайте у дитини, чи є у нього критерії виконання домашньої роботи, на що вчитель буде звертати увагу при перевірці виконання домашнього завдання. Попросіть співвіднести виконану роботу з отриманими від вчителя критеріями.
4. Зверніть особливу увагу на те, що дитиною зроблено правильно, вдало. Це додасть йому більше впевненості в своїх силах. При виявленні прогалин і помилок обговоріть, як він ці недоліки може усунути.
6. Частіше звертайтеся до оціночних листів і портфоліо, яке веде ваша дитина.
Впровадження в освітнє середовище активної оцінки буде підвищувати якість освіти, якщо в процесі навчання втілюється ідея становлення дитини як суб'єкта навчання, що володіє навичками постановки цілей, планування навчально-пізнавальної діяльності, організації свого вчення, контролю і оцінки його ходу і результатів, за умови залучення батьків в контрольно-оцінну діяльність.