Чому сьогодні проблема оцінки якості освіти стає настільки актуальною? Адже створена в нашій країні в середині минулого століття система шкільної освіти вважалася однією з кращих. Однак на рубежі нового століття виявилося, що багато випускників російських шкіл, володіючи чималим обсягом знань, не мають досвіду самостійного прийняття рішень, тобто не здатні розпорядитися наявними знаннями в мінливому соціумі. Наявність подібних суперечностей загострило проблему якості освіти, необхідності своєчасного його оцінювання. І перш за все в школі, оскільки освітня установа несе сьогодні персональну відповідальність за якість знань своїх учнів і результативність освітнього процесу.
Оцінка якості освіти в сучасній школі
Чому сьогодні проблема оцінки якості освіти стає настільки актуальною? Адже створена в нашій країні в середині минулого століття система шкільної освіти вважалася однією з кращих. Однак на рубежі нового століття виявилося, що багато випускників російських шкіл, володіючи чималим обсягом знань, не мають досвіду самостійного прийняття рішень, тобто не здатні розпорядитися наявними знаннями в мінливому соціумі. Наявність подібних суперечностей загострило проблему якості освіти, необхідності своєчасного його оцінювання. І перш за все в школі, оскільки освітня установа несе сьогодні персональну відповідальність за якість знань своїх учнів і результативність освітнього процесу
Модель оцінювання освітніх досягнень учнів
Мета: визначення результативності освітньої діяльності учнів
-підсумкова атестація; - контекстні завдання;
- нові незалежні форми ДПА (ЄДІ); - портфоліо;
-зовнішній моніторинг якості освіти; - тести (оцінювання знань на рівні
-олімпіади, конкурси; застосування в нестандартній ситуації);
-проміжна атестація - міждисциплінарний іспит;
-олімпіади, конкурси; - самооцінка;
- внутрішньошкільний моніторинг якості освіти - самоконтроль
Якщо контроль якості освіти націлений на результат, управління - на процес, інструментарієм контролю і управління є системна діагностика. Вирішити проблему діагностики дозволяє внутрішньошкільний моніторинг якості предметної навченості як досить ефективна, хоча і традиційна сьогодні, форма оцінки якості освіти, і перш за все якості предметної навченості. Модель даного моніторингу може бути представлена наступним чином:
Моніторинг якості предметної навченості
Рівень знань з навчальних предметів
Сформованість предметних умінь
Сформованість надпредметних і метапредметних умінь
Кіми ДПА, АКР, КДР, АР Крим, зрізовий, перевірочні роботи і т.п.
Адміністративні різнорівневі контрольні роботи дозволяють забезпечити.
- диференційований підхід до навчання;
-можливість успіху навіть слабкому учню;
-реально оцінити свої можливості;
-своєчасну корекцію знань;
-ефективну підготовку до поточного підсумкового контролю.
Варто зауважити. що АРКрим включає в себе завдання трьох рівнів складності.
На підставі діагностичної карти в зведену таблицю заносяться коефіцієнт навченості за результатами АРКрим (і ДКР).
Для цього необхідно скласти загальну суму балів навчаються, розділити отримане число на кількість виконували роботу і отриману цифру розділити на максимальний бал - 10 (для ОКР - 21). Подібним чином можна вирахувати персональний коефіцієнт кожного учня, а також коефіцієнт навченості за кожним завданням.
Діагностичні контрольні роботи (ДКР)
Мета: Діагностика та оцінка предметної навченості за певний період навчання.
Навченість в контексті ДКР - це:
-володіння навчаються системою заданих навчальною програмою ЗУН;
- результат попереднього навчання;
- умова успішності подальшого навчання.
Методика складання ДКР
репродуктивна діяльність учнів.
частково - пошукова діяльність учнів, що передбачає застосування знань в стандартній ситуації
Завдання 3 розуміння
Завдання 4 узагальнення
Завдання 5 межтемное узагальнення
Завдання 6-міжпредметні узагальнення
Елементи евристики, творчості; вміння використовувати опорні знання в новій навчальній ситуації
Методика оцінювання ДКР