Робота в малокомплектних класах
Учитель початкових класів МОБУ ЗОШ села
Староіліково муніципального району
Благовіщенський район республіка Башкортостан
Малокомплектних має на увазі об'єднання по вертикалі учнів двох, трьох, чотирьох класів в один клас - комплект. Це одне з основних
обставин, що визначає специфіку побудови змісту і форм організації навчально - виховного процесу. Без сумніву вона відрізняється
від організації навчального процесу в звичайному класі. малокомплектні школи
породжують великі педагогічні проблеми. На мій погляд, одна з найбільш
головних труднощів, з якою зустрічаються педагоги - це відсутність чітких
методичних рекомендацій з побудови та проведення уроку в даних
умовах. Тому доводиться шукати, пробувати, відбирати методи і прийоми
самостійно. Система навчання в малокомплектній школі розглядає
навчання не як самоціль, а як засіб розвитку особистості дитини.
Складність роботи вчителя обумовлюється тим, що щодня доводиться готувати 8 - 12
уроків, розподіляти увагу між двома - трьома класами.
У вчителя в такому класі не тільки повинна бути гарна науково -
теоретична і методична підготовка, а й високі комунікативні здібності, мобільність, хороша психологічна підготовка, наявність
проектувати і реалізовувати
різні міжвікової взаємодії.
Особливості виховного процесу в малокомплектній школі
визначаються умовами: замкнутий соціум, що склалися стосунки між людьми, дефіцит спілкування учнів, відсутність установ культури, більш
низький освітній рівень населення. Діти, що ростуть в селах, більш виховані життям. Вони відрізняються дружелюбністю, відвертістю, коммуникативностью.
Навчання і виховання дітей в малокомплектній школі - справа
надзвичайну складність. По-перше, щодня вчителя, що працює в ній,
в залежності від наявності одного або двох комплектів, потрібно підготуватися і провести 8 або 12 уроків. По-друге, кожен урок являє собою по
суті два (три) уроку, зведених в один загальним приміщенням, загальними часовими межами в 45 хвилин. Відповідно, вчителю на уроці
необхідно кілька разів перебудовуватися на заняття то з першим, то з другим, то з третім класом, правильно розподіляти час між учнями всіх класів, щоб пояснити нове, закріпити вивчене, опитати учнів, оцінити їх знання, роз'яснити домашнє завдання
Для учнів навчання в таких умовах також пов'язано з певними труднощами, викликаними роботою інших класів: необхідністю зосередитися на своєму завданні при позамежних звукових подразників;
Він не почув відповіді учнів і слів учителя, що не відносяться до себе, і в той же
саме час вловити відтінок звернення до свого класу; не бачити
пропонованих інших класів картин і таблиць і т.д.
Головними відмінними рисами навчання в малокомплектній
школі повинні стати:
* Мотиваційний аспект і самостійний характер навчання
(Учень вчиться сам, вчитель допомагає йому);
* Активна позиція учня: він не тільки отримує знання, а й
навчається способам добування знань;
* Збільшення індивідуального спілкування вчителя з учнем;
* Створення умов для самоорганізації навчального процесу
(Планування, дозування обсягу шкільних і домашніх
завдань, регулювання ритму роботи і відпочинку);
* Більш міцне засвоєння предметних знань, умінь і навичок;
* Загальне співробітництво, товариська взаємодопомога, участь
старших в навчанні молодших;
* Залучення учнів до контролю, обліку та управління навчальним
процесом.
Проводити уроки одночасно з двома, трьома класами, де в
комплекті є першокласники, дуже складно, тому що старші діти залишаються протягом майже цілого уроку без уваги вчителя і можуть відстати в навчанні.
Режим навчального тижня (розклад уроків) міг бути разнопредметние і однопредметной. Цей підхід зберігся і сьогодні. При разнопредметние підході читання могло поєднуватися з рідною мовою, математикою і т.д. Однак багаторічна практика роботи педагогів показала, що
виправдовує себе однопредметной розклад.
Головне достоїнство однопредметних уроків в наступному:
вчителю легше планувати урок і переключати увагу учнів
з одного виду занять на інший;
здійснювати наступність у навчанні 1-2,2-3, 3-4 класів;
уроки дозволяють збільшити час на роботу під безпосереднім
керівництвом вчителя, розвивати активність учнів;
учитель має можливість створювати умови для мовного
розвитку дітей, формування досвіду самоконтролю і оціночної
діяльності, повторення і закріплення матеріалу за попередні
роки (особливо на однотемних уроках), використання
сучасних освітніх технологій.
Основна відмінність уроку в малокомплектній школі:
клас різновікових; предметів на одному уроці може бути кілька;
учитель перебудовується на роботу то з одним, то з іншим класом, не випускаючи з уваги головну мету роботи в кожному класі.
Ці особливості обумовлюють його складності і особливості уроку до малокомплектній школі. Дітям необхідно опанувати такими вміннями, як:
зосереджуватися на виконанні завдання;
не слухати пояснень вчителя для іншого класу;
не звертати уваги на наочний матеріал, призначений не слухати відповіді учнів іншого класу; б
истро перебудовуватися, коли вчитель звертається до них, і т.д.
робота під керівництвом вчителя;
самостійна робота учнів.
В сумі вони займають близько 80-90% всього часу.
Під керівництвом вчителя і при його особистій участі
здійснюються: деякі підготовчі вправи;
пояснення нового матеріалу на основі попередньої
самостійної роботи; бесіди-викладу нового матеріалу;
пояснення, розповіді, інструктажі; первинне сприйняття, осмислення, закріплення нового матеріалу; діагностика рівня навченості; контроль і корекція засвоєних знань, умінь;
показ раціональних прийомів застосування знань; тематичне узагальнення матеріалу.
В умовах роботи з двома-трьома класами у вчителів гостро стоїть
питання про правильний розподіл і використання часу. Раціональне використання кожної хвилини - одна з умов ефективності уроку
Результативність уроку в малокомплектній школі залежить від його підготовки. Готуючись до уроку, учитель повинен настільки добре продумати логіку навчального процесу, щоб передбачити, де виникнуть труднощі, і йому необхідно підключитися до роботи, тобто заздалегідь виділити так звані "зони особливого пед. уваги".
Частина уроків в класах - комплектах може мати загальні етапи, коли всі учні виконують одну і ту ж роботу - слухають пояснення вчителя, грають, виконують завдання.
На уроках російської мови загальними можуть бути:
- заняття по краснопису
- словниковий диктант
- робота з картиною
- граматичний розбір і т.д.
На уроках математики.
- усний рахунок,
- робота з геометричним матеріалом,
- робота над завданням і інші.
Отже, правильне комплектування об'єднаних класів, вміле складання розкладу, планування уроку, характер навчального обладнання, його раціональне застосування на уроках впливають на організацію навчальних занять, а, отже, і на якість навчання в малокомплектній початковій школі.
Я працюю в такому класі. Це дуже важко. Взагалі працювати в таких класах складно .А тут ще й ФГОС. Діти в малокомлектних класах більшу частину часу займаються самостійно. Можна сказати так: 20 хв з учителем, 20 хв самі. Звичайно, це робота в групах, в парах. Організація самоконтролю, взаємоконтролю. Але уваги вчительського їм не вистачає. А вчителю радості від такого уроку не додається .Діти повинні на уроці багато говорити, доводити, питати. А використання комп'ютера з подвійним класом нереально. Рефлексію треба в кінці кожного уроку провести. У першокласників динамічна пауза, уроки по 30 хв. Їх ні з яким класом не можна поєднувати.