Сьогодні більш актуальним є розуміння праці, як сфери діяльності, яка знімає обмеження на доступну і доцільну діяльність для кожного індивіда, саме в такому контексті необхідно розглядати корекційний потенціал і сенс існування системи спеціальної освіти для осіб з обмеженими можливостями. Шляхи вирішення цих проблем я бачу в роботі з професійної орієнтації дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей - інвалідів відповідно до потреб ринку праці.
В даний час в силу загального економічного становища в країні завдання допрофільної підготовки школярів вирішується з великою напругою. Проте, спеціальна (корекційна) школа долає конкуренцію на ринку праці, де юнаки і дівчата з обмеженими можливостями здоров'я не можуть пред'явити технологічні знання, професійну мобільність, вміння опановувати складнішими операціями всередині того чи іншого профілю праці, а також освоїти суміжну або іншу професію.
Системний підхід до праці людей з обмеженою діяльністю слід розуміти значно ширше того поняття, яке вкладалося в ідеологію професійно-трудового навчання в допоміжній школі 50-х - початку 90-х років. Сьогодні більш актуальним є розуміння праці, як сфери діяльності, яка знімає обмеження на доступну і доцільну діяльність для кожного індивіда, саме в такому контексті необхідно розглядати корекційний потенціал і сенс існування системи спеціальної освіти для осіб з обмеженими можливостями. Шляхи вирішення цих проблем я бачу в роботі з професійної орієнтації дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей - інвалідів відповідно до потреб ринку праці.
Якщо нормальному молодій людині часто досить складно сомоопределіться в професійному відношенні, то більшості дітей з обмеженими можливостями здоров'я це недоступно взагалі. Значним гальмом в даному випадку виступає обмеженість знань, бідність життєвого досвіду, неточність понять, уявлень на тлі незрілості почуттів, інтересів. Зокрема, самооцінка у таких дітей має виражене відхилення від об'єктивного рівня, причому в бік завищення. А якщо у виборі професії допущена помилка, то в подальшому це може не тільки викликати важкі емоційні переживання у дитини, але і привести до дезадаптації. При виборі професії необхідно враховувати індивідуальні особливості навчальної, теоретичної і практичної діяльності кожного учня на різних етапах заняття праці.
Педагогічний колектив нашої школи протягом уже декількох років займається проблемами профорієнтації своїх учнів. В даний час мною накопичено певний досвід навчання дівчаток швейної справи та орієнтації їх на професію швачки.
Основними формами профорієнтації школярів з обмеженими можливостями здоров'я спеціальної (корекційної) школи, яким я віддаю перевагу на уроках професійно-трудового навчання та під час позакласної роботи, є: бесіди про професії, що вивчаються в спеціальній (корекційної) школі, професійному училищі-інтернаті для інвалідів ; обговорення статей, книг, відповідного змісту; зустрічі з випускниками школи, з батьками учнів; виробничі екскурсії; екскурсії в професійні училища, бібліотеки, музеї, на виставки; проведення свят праці; організація виставок книг по трудовій тематиці, а також виставок дитячої творчості; участь дітей у роботі технічних гуртків (за фахом) і гуртків декоративно - прикладного мистецтва.
Педагогічний колектив школи намагається підтримувати зв'язок зі своїми випускниками і простежувати їх пристрій в життя після закінчення школи. Це становить інтерес ще й у зв'язку з тим, що в умовах, що змінилися економічних умовах випускникам спеціальних (корекційних) шкіл знайти місце в житті стало ще складніше.
Загальні показники зайнятості випускників
ОКСКОУ для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Курська спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа»
Ця спеціальність видається цікавою з кількох причин:
Важливу роль в профорієнтації відіграють екскурсії на виробництво. В нашій школі вони проводяться регулярно для ознайомлення учнів з різними робітничими професіями. Дівчаток, які навчаються швейної справи, знайомимо з підприємствами швейного виробництва. Протягом 20 років мною були проведені екскурсії на швейні фабрики «Швачка», «ВОГ»; швейні об'єднання «Сейм», «Текстиль»; на навчально-виробничий комбінат сеймський округу; в ательє міста «Стиль», «Шарм», «Ексклюзив».
Основна мета екскурсії полягає в тому, щоб дати школяркам загальне уявлення про сучасне виробництво, познайомити зі структурою швейних фабрик, об'єднань, ательє, з умовами та специфікою роботи на них, але головне - наочно продемонструвати продуктивну працю і розповісти про його сутність, про сучасну техніку і технології виробництва.
Методика проведення екскурсій передбачає підготовку до екскурсії, її проведення і підведення підсумків.
Підготовку до екскурсії я починаю зі складання плану її проведення і вибору об'єкта, тобто підприємства, яке учні повинні будуть відвідати. Виходячи з мети екскурсії, визначаю питання, на які вихованкам слід звернути особливу увагу. Окреслюючи план маршруту, ретельно продумую, як забезпечити безпечне пересування учнів по території підприємства, як зробити екскурсію менш стомлюючої і в той же час більш змістовною. Перед початком екскурсії нагадую навчаються про правила поведінки в громадських місцях.
Щоб підвищити активність вихованців під час екскурсії, необхідно дати їм план поведінки і питання, на які потрібно буде відповісти після закінчення екскурсії, а також індивідуальні завдання.
Наводжу приклад завдання до екскурсії для учнів.
ЗАВДАННЯ ДО ЕКСКУРСІЇ
- Записати в зошиті назву підприємства.
- Записати назви робітничих професій.
- Які види робіт виконуються в основних цехах підприємства.
- З'ясувати, скільки операцій повинна виконувати швачок за зміну.
- Запам'ятати чи записати назви швейних машин і цехів.
- Запитати про зарплату.
- Що найбільше вам сподобалося на підприємстві.
Є завдання, що стосуються прийомів роботи. наприклад:
- Як сидять працівниці за машинами?
- Як розташовують руки під час роботи?
- Коли роблять обрізку кінців ниток?
- Коли намотують нитки на шпульку?
Хід екскурсії залежить від навчальних завдань, що стоять перед вихованцями. Якщо учні повинні ознайомитися лише з обладнанням, то вся увага зосереджую на ньому, якщо ж з технологічними процесами, то акцентую на них.
В кінці екскурсії підводжу її підсумки: нагадую план екскурсії, її основні завдання та з'ясовую, що дізналися і побачили навчаються, дивлюся записи, звертаю увагу на поведінку дітей під час поїздки.
За підсумками екскурсії вихованки готують усні або письмові звіти.
Треба відзначити, що більшість дівчаток з інтересом ставляться до таких поїздок і проявляють професійну спостережливість.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Мова - це засіб спілкування людей, знаряддя формування і вираження думок і почуттів, засіб засвоєння нової інформації, нових знань. Але для того, щоб ефективно впливати на розум і почуття, н.
Сьогодні випускники корекційних шкіл змушені конкурувати зі школярами з загальноосвітніх шкіл під час вступу до середніх навчальних закладів.
Практичні і наукові дослідження свідчать про те, що багато випускників дитячих будинків та шкіл-інтернатів недостатньо підготовлені до вибору свого життєвого шляху, від.
Самостійна робота як спосіб активізації пізнавальної активності учнів з обмеженими можливостями здоров'я
Одне із завдань школи в сучасних умовах розвитку суспільства - формування навичок самостійного придбання знаній.Для мене, як і для багатьох вчителів, сьогодні актуальним є питання: як ефективніше у.
Позаурочна діяльність, як одна з форм роботи професійного самовизначення учнів з обмеженими можливостями здоров'я.
Одним із засобів формування професійного самовизначення випускників нашої школи виступає різнопланова позаурочна діяльність, тобто цілеспрямована діяльність по організації жізнедеяте.
доповідь по темі Ефективні прийоми роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я
Дана доповідь знайомить з ефективними прийомами роботи з дітьми ОВЗ з біології.
Доповідь на тему «Інноваційні методи навчання та виховання на уроках трудового навчання як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів з обмеженими можливостями здоров'я».