ЯК ВИХОВАТИ ЛЮБОВ ДО ПРАЦІ
Виховання звички до праці - саме клопітка справа, і нехай батьки не чекають надто швидких і легких результатів. По-перше, тому, що любов до праці виховується тільки в праці, а по-друге, тому, що всяка праця пов'язаний з подоланням невмінь, із зусиллям, втомою і напругою. Тільки долаючи труднощі і невміння, дитина поступово знаходить задоволення саме в подоланні. Центральним моментом, що визначає появу любові до праці, є успіх. Ось чому батьки повинні прагнути не просто прищепити трудові навички дітям, а й стежити, щоб дитина бачила результат своєї праці, користь від нього. Бажання повторити успіх народжує потребу в праці. Вийшло! До сих пір не виходило, а тепер - вийшло! Це дуже важливий момент в емоційному житті дитини, який не можна залишити без уваги. Дитина радіє і, сяючи, пропонує оточуючим розділити цю радість. Починати треба дуже рано - з самообслуговування. Повторювати це день у день ... Не так просто змусити дитину робити те, що йому не хочеться. Примус може викликати у нього протест, а згодом і зовсім огиду до праці. Чи не примушувати, а привчати дитину до трудового зусилля. Терпляче, наполегливо, поступово. Вчити його управляти своїми бажаннями, виховувати дуже важлива якість - волю.
Воля, демонстрована дитиною, - результат вихованої в дитинстві звички діяти в певній ситуації не так, як хочеться, а так, як треба. Батькам слід пам'ятати, що вольові якості в характері дитини не виникають самі собою. Поки дитина мала, йому важко примушувати себе або придушувати виникають бажання, змусити себе відмовлятися від того, що він хоче. І на перших порах терпіння, воля і наполегливість батьків допомагають йому чинить ті чи інші вольові дії.
Необхідно вже в перші роки навчання закріпити в свідомості дитини, що навчання - праця, що вимагає вольових зусиль, уваги. Дитина повинна бути готовий до того, щоб працьовитість взагалі перенести на основну, або, як кажуть психологи, провідну діяльність - навчання.
Виховуючи в дітей звичку до праці, ми повинні пам'ятати не тільки про те, щоб вони виросли працьовитими, але і щоб спонукають їх до діяльності мотиви були високоморальними. Говорячи про мотиви дитячих вчинків, хочеться зауважити, що нерідко похвала, нагорода є стимулом для виконання тієї чи іншої діяльності. Реальна нагорода служить сильнодіючою мотивом для дитини. Діти прагнуть виконувати доручення по егоїстичних міркувань, розраховуючи на заохочення. Чи можуть такі методи допомогти трудовому вихованню? І так і ні. На перших порах, напевно, можуть. Так чи інакше дитина отримує певні трудові навички, звикнувши виконувати домашню роботу. Однак згодом заохочення і нагорода стають для нього самоціллю. І це вже погано.
Мотиви поведінки, діяльності людини протягом життя змінюються. Академік А. Н. Леонтьєв ввів в психологію два поняття мотивів діяльності. назвавши їх розуміються і реально діючими. Він довів, що при певних умовах «розуміються» мотиви стають «діючими». Саме так і виникають нові мотиви, а отже, нові види діяльності.
Як приклад А. Н. Леонтьєв наводить таку ситуацію: першокласник сіл готувати уроки. Йому сказали: поки він все не зробить, грати не дозволять. У свідомості дитини відображено, що готувати уроки - його обов'язок, що, не виконавши домашнього завдання, він викличе незадоволення вчителя. Це «розуміються» мотиви. Але «реально діючим» мотивом зараз для нього є те, що, приготувавши уроки, він може йти гуляти.
Минуло кілька тижнів занять ... Дитина вже сам, з власної ініціативи сідає за уроки. Через деякий час з плачем виходить з-за столу. «Все одно я отримаю двійку, - схлипує він, - тому що дуже брудно написав». Виходить, в його поведінці раніше тільки «зрозумілий» мотив перетворився в «реально діючий». Саме в бажанні отримати хорошу оцінку полягає тепер для нього сенс приготування уроків. Надалі, коли він стане старше і цей мотив при вмілому керівництві вихователів можна замінити іншим, зробивши його теж «реально діючим», сенс приготування уроків буде полягати для нього в прагненні отримати нові знання.
А. Н. Леонтьєв передбачає, не укладається взагалі мистецтво виховання в створенні правильного поєднання «витлумачених» і «реально діючих мотивів», а разом з цим в умінні вчасно надати більш високе значення успішному результату діяльності, щоб цим забезпечити перехід і до більш високого типу реальних мотивів, які керують «життям особистості». Який же мотив повинен стати «реально діючим», щоб надалі в особистості дитини сформувалися моральні якості? Основним мотивом в даному випадку має бути бажання, потреба принести користь рідним, товаришам, колективу, доброта, турбота про людину. Потреба доставляти радість іншим - ось що повинно служити мотивом, що спонукає дитину до праці. Працьовитість плюс доброта - той дивовижний комплекс, який піднімає людину на моральну висоту. Люди, що поєднують в собі ці якості, - найщасливіші люди, тому що немає, напевно, більшої радості, ніж доставляти радість іншим. Такі не пройдуть повз чужого горя, виручать потрапив в біду. Вони безкорисливі ... Їх дії продиктовані внутрішньою потребою робити добро.
Виховання працьовитості має бути не шаблонним і однотипним для всіх дітей, а враховує особливості кожного. Наприклад, дитина неохоче береться за справу, але зате самостійно завершена робота зазвичай приносить йому велике задоволення. Треба фіксувати його увагу на приємних відчуттях від самостійно зробленої речі, треба розділити з ним його радість, не розчарувати критичними зауваженнями, якщо навіть робота не так добре виконана, як йому здається. Треба домогтися, щоб передчуття результату служило стимулом до активності. Деякі діти, не встигнувши взятися за доручену справу, тут же намагаються позбутися від нього. Їх не приваблює ні сам процес роботи, ні отриманий результат. Але невиконане завдання обтяжує їх. Іноді це хлопці з розвиненим почуттям обов'язку, іноді вони просто бояться осуду або покарання і тому охоче беруться за справу, щоб раніше звільнитися від нього. Є діти, які з азартом беруться за все нове, захоплюються, але швидко остигають і не доводять нічого до кінця. Ясно, що до них потрібен особливий підхід ... Важливий і правильний вибір завдань, щоб вони не були отпугівающе важкими, і оцінка результатів, яка служила б заохоченням. За одну і ту ж роботу одного можна похвалити, а іншого не слід.
Необхідно, щоб дитина з самого раннього дитинства був привчений до того, що якийсь вид домашньої роботи доручають саме йому. Нехай це буде щось зовсім легке, але це повинна бути його непорушна обов'язок. Від нього потрібно вимагати виконання і тоді, коли відбудеться перше, чисто ігрове захоплення і робота йому набридне.
З різних способів виховання працьовитості безпліднішого всіх словесні вмовляння. Французький письменник Ренар справедливо зазначив: «Людина дурний, що усвідомлює свою дурість, вже не такий дурний, але лінивець може усвідомлювати свою лінь, нарікати на неї і при ній залишитися». Чи не словесні умовляння, а організація життя дитини повинна бути головним методом виховання працьовитості.
Є ціла система дій, за допомогою яких батьки можуть створити радісну атмосферу спілкування, пробудити у дітей гостре бажання включитися в запропоновану діяльність. До таких дій відносяться ігрові. Ігрова дію відрізняється від інших впливів тим, що створюється така ситуація, яка ставить дітей в необхідність самим вибирати і виконувати потрібну справу.
У грі домінує добровільність, а праця найчастіше обов'язковий. Момент вступу в гру залежить від бажання дітей, а вступ в трудову діяльність ґрунтується на борг. Але праця без елементів добровільності і бажання часто дитині в тягар, так само як гра, якщо стає підневільної обов'язком. Гра майже миттєво народжує прагнення переносити будь-які труднощі, які вкрай необхідні будь-якій трудовій діяльності. Гра, захоплюючи, знімає втому. Успіхи в праці окриляють хлопців, народжують у них натхнення і порив, в процесі трудової діяльності з'являються супутні елементи, дуже близькі за своєю структурою і змістом тим, на яких грунтується гра, - добровільність, інтерес, одержимість.
Працьовитий хлопчик, працьовита дівчинка ... Коли так можна сказати про наших дітей - це не тільки приємно. Розцінювати це як свою батьківську перемогу, педагогічне досягнення. В. О. Сухомлинський, називаючи трудове виховання гармонією трьох почав: треба, важко і прекрасно. - вклав у це визначення глибокий сенс. Без любові до праці людина не може відбутися, утвердитися як особистість. Тільки працьовитість і разом з ним такі невід'ємні якості, як цілеспрямованість, наполегливість, допоможуть йому в житті домогтися наміченої мети.
Важко? Звичайно. І батьки повинні бути до цього готові. Виховання працьовитості у дитини зажадає від вас наполегливості, колосального терпіння і часу. Щодня і щогодини. У дрібницях і в головному. Особистим прикладом проводити цю основну лінію у вихованні нелегко.
Прекрасно? Так. Тому що ніщо не дає людині такого високого морального задоволення, ніж свідомість: труднощі подолані. Мета досягнута. Доступна ця радість тільки тому, хто любить працю.