Розвиток творчої особистості в умовах реалізації ФГОС нового покоління.
А. А. Салін, вчитель ОБЖ МБОУ ЗОШ №1 м Пушкіно
«... не давати зразків, ставити дитину в ситуацію, де його звичні способи дії з очевидністю непридатні і мотивувати пошук істотних особливостей нової ситуації, в якій треба діяти - ось підстави нетрадиційної педагогіки, заснованої на психологічної теорії навчальної діяльності ...»
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
Наше століття відкрив можливість творити у всіх областях людської діяльності: мистецтві, політиці, техніці, науці і т. Д. Причому основним критерієм творчості стала новизна. В даний час поняття творчості включає процес творчості в свідомості творця і дійсності і результат цього процесу.
З впровадженням ФГОС другого покоління проблема обдарованості стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Що відбувається останнім часом зростання обсягу інформації вимагає зміни підходів до змісту і умов освітньої діяльності, розвиваючої інтелект і здібності школярів.
Формування нового суспільного світогляду вимагає особистість, глибоко знає себе і володіє собою, активно виявляє свою індивідуальність. Розвиток такої особистості пов'язане з процесом саморозвитку і творчої реалізації. Однак традиційну освіту, основною метою якого є формування "систематизованих знань, умінь і навичок" не здатна створити умов для гармонійного розвитку особистості, і в основному направлено на підготовку знеособлених молодих кваліфікованих кадрів.
Таким чином, основною метою роботи школи в нових умовах є створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи тих, чия обдарованість зараз може бути ще не проявилася, а також просто здібних дітей, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок в розвитку їх здібностей. Завдання раннього виявлення, а потім навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних проблем вдосконалення системи освіти.
Творчість дітей - природний компонент їх розвитку. У дошкільному віці, коли настає період самоствердження через подолання окремих культурних стереотипів, виникнення варіативного мислення, дитина виявляє і розкриває багато можливостей для творчості, легко створює один варіант творчого продукту за іншим. Всі вони для нього рівноцінні. Але малюк ще не може відокремити вдалий варіант від невдалого, т. Е. Не здатний до критичної, культурної оцінці плодів своєї діяльності. Справжня творчість йому недоступно, так як передбачає відбір і відсів варіантів з позиції смаку, діалог з культурою. Творчість дитини, ще не зіткнувся зі шкільної реальністю, «безтурботно, воно байдуже до норми і найменше передбачає слух іншого». Важлива особливість дитячої творчості - його загальний характер. Всі діти творять - в цьому віці дивує не творчість, а його відсутність.
Не секрет, що багато батьків без розуміння, а іноді з вираженим неприйняттям і агресією ставляться до дитячих фантазій - перших проявів творчості. Слідство занадто жорсткою зовнішньою «дресури» дитини (раніше, ніж сформувалися структури його власного «Я», здатні протистояти тиску ззовні, що відбувається приблизно в трирічному віці) - відсутність творчості. Це сигнал серйозного відхилення від нормального розвитку. Не можна, звичайно, однозначно пророкувати долю таких дітей, але в житті їм доведеться важко. Наскільки надалі доля людини виявиться пов'язана з творчістю, залежить від взаємодії особистості з культурою. Поступово «наївне» творчість дитини змінюється (або стає) дорослим творчістю, т. Е. Виходить за рамки індивідуальності і вступає в діалог із зовнішнім світом.
Результати діалогу з культурою бувають різними. На відміну від дітей далеко не у кожного дорослого виявляються прояви творчості. Навпаки, вже до моменту вступу у доросле життя найчастіше виявляється, що індивідуальність, творчість, самобутність блоковані, пригнічені. Так відбувається, якщо сім'я, школа, навколишнє середовище в цілому сприймають їх з несхваленням і нерозумінням.
Затвердження творчості в дорослому житті - шлях боротьби з труднощами. І дорослій людині, яка обирає творчий спосіб життя, і обдарованій дитині доводиться справлятися зі страхами, тривогами, іншими емоційно-особистісними проблемами.
Психологія творчості - молода галузь знання, в якій міфів і забобонів не менш, ніж достовірних відомостей. Навіть саме визначення того, що таке творчість, викликає труднощі. Засвоюючи будь-яке нове знання, ми не просто механічно додаємо його до попереднього. Нова інформація, вступаючи в контакт з колишнім досвідом людини, повністю перебудовує вже наявні знання і уявлення. Таким чином, будь-яке пізнання - творчий процес, і творче начало абсолютно необхідно кожній людині для успішного функціонування його інтелекту і мислення.
В тій чи іншій мірі всі ми творці, але життя складається так, що по справжньому розвинути цю здатність вдається небагатьом. У школі від учня чекають не творчого, оригінального, а лише «правильного» відповіді. На виробництві працівник, як правило, повинен виконувати певні, заздалегідь визначені обов'язки. Та й сама людина часто боїться власних несподіваних, нестандартних рішень, адже вони завжди пов'язані з ризиком помилитися і опинитися предметом насмішок оточуючих. Вирішити цю проблему можна шляхом надання педагогічної підтримки. Причому, не тільки обдарованим учням, а й численним «рядовим» - як показує практика, вони охоче включаються в дослідницьку гру, прагнучи зайняти своє місце поряд з більш інтелектуально обдарованими однокласниками.
Суть педагогічної підтримки полягає в сприянні учневі в його починаннях, перших боязких, невпевнених діях: педагог їх позитивно оцінює, схвалює, якщо треба, встає на сторону учня, формує позитивну громадську думку, захищає його права. Сутність педагогічної підтримки може бути зрозуміла і ширше як створення безпечного середовища, сприятливого емоційного фону, розвиваючого середовища. Дуже часто вчитель повинен захистити таку дитину від нього самого, від його невпевненості, від його комплексів, від внутрішніх протиріч, і конфліктів, що виникають в процесі навчання і терзають його
Багато психологів переконані, що варто позбавити людину від зовнішніх і внутрішніх бар'єрів, від страхів і стереотипів, як укладений в ньому творець звільниться. Ці ідеї лягли в основу методу мозкового штурму, суть якого - розкутість фонтанування ідей. Дослідження показали, що розвитку творчих здібностей дітей та дорослих допомагають будь-які завдання на дивергентное мислення - такі, в яких потрібно знайти не один, а як можна більше різноманітних і оригінальних відповідей. Корисно складати фрази та тексти із заданого набору слів, будувати зображення з геометричних фігур, грати в «закарлючки», Домальовуючи картину по одному розчерку.
Як психоемоційного розвантаження під час уроку. можна дати учневі завдання: наприклад, знайти, серед оточуючих його речей, максимальна кількість предметів з однієї (двома, безліччю) віссю симетрії, або назва яких починається на певну букву (з назвою, що складається з стількох-то букв), або створених протягом останнього століття, або придатних для того, щоб колоти горіхи (бути подарунком, служити мірою довжини, ваги).
Творців з дитинства відрізняє те, що вони не бояться дівергентних завдань. Так умовно називаються завдання, які мають не один, а безліч правильних відповідей. У дівергентних задачах кінцевий розумовий продукт (відповіді) не виводиться безпосередньо з умов. Рішення їх вимагає пошуку різних підходів, допускає і частково передбачає їх зіставлення. А невиводимість відповідей з самого умови і що виявляється таким чином недомовленість вимагають не просто мобілізації і об'єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння.
Дивергентное мислення. це метод творчого мислення. який полягає в пошуку безлічі рішень однієї і тієї ж проблеми. Люди, не схильні до творчості, дослідному поведінки, вважають за краще завдання, які мають ясні алгоритми рішення і один-єдиний правильний відповідь. Ситуації невизначеності, з неминучістю виникають при вирішенні дівергентних завдань, їх дратують і навіть лякають. Здатність вирішувати дівергентние завдання - найважливіша умова успіху в творчій діяльності: науковому пошуку, створення творів мистецтва, керівній роботі, підприємництво. Якщо задуматися, саме такі практично всі важливі завдання, які вирішуються людиною в житті: Яку обрати професію? Де жити? Як спілкуватися з оточуючими? З ким створювати сім'ю? Як відпочивати?
При традиційному, особливо для вітчизняної освіти, підході, завдання дивергентного типу - велика рідкість в навчанні. Практично всі завдання, які використовуються в традиційному навчанні, відносяться до числа конвергентних, тобто умови задачі припускають існування лише одного, єдино вірної відповіді, який може бути обчислений шляхом строгих, логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін. ).
Цікавий вид дівергентних завдань - пошук причин подій. За основу береться як реальна ситуація, так і будь-яка випадкова фраза. Фраза може бути побудована з урахуванням досліджуваної на уроці проблеми. Задаємося питанням: «Чому?» (... в сухий безводної пустелі йде дощ; ... в цьому році в лісах було багато грибів; ... літо зелене, зима біла а небо - блакитне.) - і намагаємося відповісти. Можна знайти для учнів проблему, яка має безліч правильних рішень, заохочувати їх у фіксуванні і записи всіх думок і ідей, які приходять в голову, незалежно від того, наскільки вони є «дикими», непрактичними і божевільними. Можна оцінити не тільки якість відповідей, але і їх кількість, утримуватися від критики і оцінки ідей, поки вони не перестануть надходити.
Здатність до асоціювання розвивають завдання, що пропонують підібрати іменники до прикметника. «Наприклад, теплий - літо, сонце, кошеня, колір, взаємини; холодний - айсберг, ранок, розставання, північ. Або придумати різнопланові порівняння: дощ схожий на водоспад, на душ, на сльози, на музику, на барабанну дріб, на час (бо йде), на колискову (заколисує), на вирок (скасовує прогулянку), на муху (набридає), на спогад (навіває смуток) ».
Дивергентное мислення добре розвивається при роботі з конструктором - звичайно, якщо збирати моделі не по готовому зразку, а винаходити щось своє. Наприклад, з деталей технічного конструктора зробити фігурки тварин або квітів, а вантажівка або літак спробувати зібрати з будівельного набору. Взагалі нестандартне використання матеріалів відкриває великі перспективи для творчості. Можна малювати крупою, створювати картини з кольорових обрізків паперу та тканини, майструвати іграшки або скульптури з пластикових пляшок, писати привітання з днем народження цукерками або монетками.
Будь-яке творчість, серйозне чи ні, йде на благо. Корисно писати вірші і казки, жартівливі поздоровлення і листи, грати в буриме, придумувати разом з друзями історії. Розвивають і завдання з важкими умовами (скласти розповідь з одних тільки іменників, або з слів, що починаються на одну букву, або включає як можна більше фразеологізмів).
Сьогодні є комп'ютерні програми, що дозволяють робити мультфільми, створювати химерні колажі, писати музику. Виходить багато книг з творчими завданнями, розвиваючими іграми, які допомагають весело і корисно провести час в компанії. Все це можна використовувати в проектній діяльності - виконання завдання принесе не тільки практичну користь учневі, але доставить йому задоволення від процесу роботи, дасть можливість відчути себе творцем.
Діти в традиційній школі мають мало можливостей застосовувати різні підходи і пропонувати різні рішення навчальних задач. Тому, якщо ввести проектування або брати участь в конкурсах не виходить, необхідно використовувати кожну можливість під час уроку, при вивченні тієї чи іншої теми для розвитку творчого потенціалу учнів. Це можна втілювати в життя, не відходячи від традиційних навчальних програм, використовуючи на звичайних уроках вправи, спрямовані як на розвиток конвергентного мислення, так і дивергентного.
В даний час, реалізація ФГОС другого покоління створює можливості для розвитку обдарованості і творчого потенціалу особистості школяра, а також умови для творчої самореалізації педагогів.
Практично кожен предмет шкільної програми може бути використаний, як майданчик для виявлення і підтримки креативних учнів, розвитку і закріплення їх творчого потенціалу. Крім того, змінюючи тактику викладання навчальних дисциплін можна істотно поліпшити показники загальної успішності, не виходячи при цьому за рамки навчального плану.
Для вивчення динаміки розвитку творчої особистості учня найкраще застосовувати зіставлення креативного або дивергентного (творчого) мислення і традиційного конвергентного мислення. Відповідно до таким підходом відповіді учнів оцінюються за такими основними критеріями: ступеня точності відповіді, ступеня подробиці, швидкості (хто раніше), акуратності і ступеня відповідності встановленій формі відповіді (при письмових завданнях).
Творчо ставитися до справи означає виконувати його якісно, на більш високому рівні. Творчість - це постійне вдосконалення та прогрес в будь-якій діяльності, без радості творчості наше життя перетворюється в нудьгу і рутину. Творча людина завжди чимось захоплений, від творчих можливостей залежить його життєвий рівень.
Творча діяльність має суттєвий виховний вплив на учнів, вона підвищує власну самооцінку учня, його статус в очах однолітків, педагогів, батьків. А педагоги, беручи участь в діяльності інноваційних майданчиків, розвивають свою професійну компетентність.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Шляхи інтеграції навчальної та позаурочної діяльності в духовно-моральному вихованні учнів (в умовах реалізації ФГОС нового покоління).
Сьогодні я хотіла б згадати про те, що «нове - це добре забуте старе», а саме про тимурівської роботі, або, як зараз прийнято говорити, про волонтерської діяльності.
Педагогічний проект на тему: «Системно-діяльнісний підхід як засіб розвитку особистості в умовах реалізації ФГОС другого покоління
Федеральний державний стандарт визначив мету освіти: загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку компетенцію, як уміння вчитися.
УРОК ГЕОГРАФІЇ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС НОВОГО ПОКОЛІННЯ
?? Пріоритетними завданнями шкільної освіти стає розвиток в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати.
Здоров'язберігаючих технологій викладання фізичної культури в умовах реалізації ФГОС нового покоління.
ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ СПІВРОБІТНИЦТВА В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС НОВОГО ПОКОЛІННЯ НА ПРИКЛАДІ викладання інформатики
Творча робота на тему: «Як я планую свою педагогічну діяльність в умовах реалізації ФГОС нового покоління?»
Моя творча робота на тему "Як я планую педагогічну деятельноси в умовах реалізації ФГОС нового покоління".
Технологія творчої майстерні як спосіб активізації розумової діяльності школярів в умовах реалізації ФГОС нового покоління
Праця вчителя складний і багатогранний. Сучасна дійсність висуває ряд вимог не тільки до методів і форм організації навчального процесу, але до са.