Мета роботи. розкрити сутність цілеспрямованого, організованого поєднання умов, при яких створюється можливість досягнення успіху в діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому.
- виявити психологічні фактори, що визначають успіхи або невдачі в навчанні;
- розкрити роль вчителя в підвищенні мотивації учнів;
- провести діагностування учнів різних вікових груп на предмет успішності в навчанні та визначення шкільної мотивації;
- створити банк ситуацій успіху
- Актуальність: В. Ф. Шаталов стверджував, що для того, щоб робота в школі була ефективною, повинен спрацювати ефект «солоного огірка». Головне - створити розсіл. Тоді який би огірок не був, поганий або хороший, потрапивши в розсіл, він Просолов. Як створити такий «розсіл»? Що взяти за основу? Багато педагогів вважають, що головний сенс діяльності вчителя в тому, щоб створити кожній дитині ситуацію успіху на уроці. Вона створюється шляхом поєднань умов, які забезпечують успіх. Завдання вчителя полягає в тому, щоб дати кожному учневі можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе. Успіх в навчанні - один з джерел внутрішніх сил школяра, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.
1.Псіхологіческіе фактори, що визначають успіхи та невдачі в навчанні
З психологічної точки зору успіх - це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прагнула у своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, надіями (з рівнем домагань), або перевершив їх.
Особливості успіху: з одного боку - успіх - це суто особистісне, індивідуальне переживання радості; з іншого - колективна оцінка досягнень особистості.
Для дитини радість, розділена з іншими, стає не однієї, а багатьма радощами. Також і неуспіх, розділений з іншими, стає чимось іншим. Оптимальний варіант: радість одного стає радістю інших, а неуспіх спонукає школяра зняти засмучення з навколишніх. Неуспіх породжує прагнення до успіху.
Всякий успіх можна вважати успіхом?
Якщо дитина радіє своїм досягненням, що не заспокоюється на них, прагне до нових висот, інших радує - чи варто турбуватися? У деяких випадках - варто. Важливо, щоб успіх не був потрібен лише для зовнішнього ефекту або не перетворився на самоціль.
Успіх в навчанні залежить від наступних психологічних чинників:
- мотивації навчальної діяльності;
- довільності пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення й мови);
- наявності в студента необхідних вольових і ряду інших якостей особистості (наполегливості, цілеспрямованості, відповідальності, дисциплінованості, свідомості та ін.);
- вміння взаємодіяти з людьми у спільній з ними діяльності. перш за все з вчителями і товаришами по навчальній групі (комунікативні навички);
- інтелектуальної розвиненості і сформованості навчальної діяльності як вчення.
Крім чисто психологічних чинників на успішність дитини впливають:
- продумана система (стратегія) заохочень учнів за успіхи і покарань за невдачі в навчальній діяльності. Заохочення повинні відповідати реальним успіхам і відображати не стільки здібності учня, скільки додаються їм зусиллям. Покарання повинні грати стимулюючу роль. т. е. зачіпати і активізувати важливі мотиви навчальної діяльності, спрямовані на досягнення успіхів, а не на уникнення невдач.
Використання заохочення в навчанні
1.Поощреніе засноване на позитивній вірі в ваші власні можливості й уміння інших людей, на прийнятті учнів такими, якими вони є, а не такими, якими вони могли б бути.
2. Мета заохочення - допомогти учням повірити в себе і свої здібності.
3.Поощреніе допомагає учням ризикнути здатися недосконалими, усвідомити, що помилка - ще не біда. Помилки можуть сприяти навчанню.
4.Поощреніе відрізняється від похвали. Учневі не доводиться заробляти заохочення, ставши для цього першим. Воно може бути отримано за будь-позитивною дією. Заохочення означає, що учня приймають таким, який він є, і відносяться до нього з повагою.
5.Поощреніе дається за проявлені зусилля. (При цьому учневі виноситься оціночне судження, як у випадку похвали.)
6.Поощреніе починається з знаходження цінних якостей учнів: талантів, позитивних установок і цілей, а не їх недоліків. У кожного учня є сильні сторони.
7.Поощреніе є протилежністю несхвалення. Чи не розхолоджує учнів,
• роблячи негативні зауваження і проявляючи негативні очікування,
• використовуючи необгрунтовано високі і подвійні стандарти,
• заохочуючи дух конкуренції між учнями і надмірні амбіції.
8. Заохочення є твердженням того, що учень намагається і що намагатися варто.
2. Роль вчителя в підвищенні мотивації учнів.
Яку роль відіграє вчитель в мотивації учнів? Що може зробити вчитель, щоб підвищити її?
По перше. учитель може акцентувати увагу на навчанні, або процесі набуття навичок і знання, а не на досягнення, або продукті, або внаслідок цього процесу. Вчителям слід реагувати на зусилля, прикладені учнями, а не тільки на результати їх роботи. Отримання учнями конкретної зворотного зв'язку від вчителя щодо правильності виконання ними завдання, а не просто відміток; конкретне реагування на те, як вчаться діти, а не на їх особисті характеристики і вихованість; реакція на те, як вони вчаться, без посилання на інших учнів - все це допомагає учням зосередитися на навчанні.
По-друге. учитель може підвищити мотивацію учнів за допомогою зниження конкуренції між ними. Підхід, заснований на співпраці, і підхід, заснований на повному оволодінні навчальним матеріалом, - це способи допомогти учням уникнути негативних висновків, що стосуються причин їх діяльності в результаті зіставлення її з діяльністю інших учнів. У порівнянні з традиційним підходом до навчання, що використовуються в класі, більш імовірно, що вчення в структурі співпраці і вчення до повного оволодіння предметом дадуть відчуття успіху учням, які цього потребують.
По-третє. вчителю потрібно допомогти учням оцінити свої результати на основі причинних факторів, крім здібностей. Це важливо, оскільки судження щодо здатності пов'язані з самоповагою та впевненістю в собі, причому негативні судження надають саме шкідливий вплив на бажання учня спробувати вчитися добре. Як уже зазначалося, один із способів досягнення цього полягає в тому, щоб зміцнити їхні стимулами зусилля, а не результати, щоб учні бачили зусилля, а не здатності в якості причини успіху.
Інший спосіб - це ввести новий причинний фактор - стратегію. Стратегія ставиться до того методу, яким ви щось робите. Якщо учень погано справляється з тестом, то, можливо, це не пов'язано зі здібностями або недостатнім зусиллям при підготовці. Проблема може полягати в слабких навичках навчання і слабких навичках виконання контрольних робіт, і те, і інше є стратегіями. Допомагаючи учням розглядати (невдалі) стратегії як причини невдач, допомагаючи їм поліпшити свої стратегії і хвалячи їх за зусилля домогтися цього, вчителі зможуть звернути невдачу в успіх для багатьох учнів.
По-четверте. вчителю слід прагнути до постановки реалістичних цілей, щоб підвищити ймовірність успіху і особисту оцінку учнями своїх здібностей.
По-шосте. вчителям самим потрібно уникати стану вивченої безпорадності в результаті сприймаються ними власних невдач і розчарувань, випробуваних в класі.
3. Результати обстеження на предмет успішності в навчанні та визначення шкільної мотивації
3.1 .Мною було проведено добровільне анонімне анкетування учнів на визначення шкільної мотивації. Анкетування проводилося вибірково в різних вікових групах. 2 клас, 5 клас. 9 клас
Результати представлені на діаграмі:
Тобі подобається в школі?
Ти завжди з радістю йдеш до школи?
4. Банк ситуацій успіху
Умови створення ситуації успіху
- Доброзичливість оточуючих: прихильність тих, хто сидить, посмішки, дружні підбадьорювання, очікування виконання і інтерес до майбутнього результату - все це знімає психологічну скутість, зменшує страх перед невдачею, ініціює активність суб'єкта.
Останнє можна підвищити за рахунок високої мотивації пропонованої діяльності. «Нам це дуже треба, тому що ...», «Для тебе це важливо, тому що ...». Підкреслення значущості справи негайно підвищує уявлення особистості про власну значимість, а значить, наповнює більшою впевненістю в своїх силах.
- Зняття страху - особлива операція, необхідна для кожної дитини, спраглого успіху і лякає невдачі. Тому педагог говорить: «Це зовсім не важко ... Якщо навіть не вийде, нічого страшного, ми пошукаємо інший спосіб ...» або ж «Ми всі тобі допоможемо».
- Ця послуга підтримується іншим впливом - «прихована інструкція». це завуальована допомогу людині, яка повинна навчитися обходитися без допомоги, повністю спиратися на свої ресурси; але зараз він поки не впорається з роботою, бо малий, недосвідчений, невміло, боязкий. Педагог говорить: «Ти пам'ятаєш, звичайно, що краще почати з ...» або «Зазвичай зручніше приступити з ...», або ж «Тут, ймовірно, головне ...». Прихована інструкція ініціює подання до свідомості дитини, він бачить ту картинку предмета, який повинен скластися в ході його діяльності. Це подання дає підставу для самостійних кроків суб'єкта.
- Дружнє позитивне підкріплення - авансування. оприлюднення достоїнств, які ще не встиг проявити людина, але якими його наділяють оточуючі. Наприклад: «У тебе, такого розумного (сильного), неодмінно вийде ...».
- «Персональна винятковість». «Тільки ти і міг би ...; саме на тебе у нас велика надія ». Дана операція покладає відповідальність, мобілізуючи суб'єкта.
- Педагогічна навіювання - інтонаційно насичений, мімічно оформлений спосіб переконання вихованця у великій вірі в нього. Цей елемент цілком залежить від педагогічної техніки, заходи її розвиненості у конкретного педагога.
- Завершує систему пед. операцій оцінка продукту діяльності дитини. Вона визначить, чи переймається (все-таки) дитина радість успіху. Оцінювання повинно бути детальне, а не цілісне: «Особливо вдалося тобі ...», «Найбільше мені подобається, як ти ...», «Вражає такий фрагмент ...».
Прийоми створення ситуацій успіху
Учитель на уроці робить похвалу: «ви у мене молодці», «розумниці», «хлопці, я пишаюся вами».
Але тільки це похвала? Або констатація факту? Може бути, дитина тому й намагається, що повірив вчителеві: «Так, я молодець, так, я розумниця. Я заслужив ці слова. Я весь час буду доводити, що розумниця і молодець! »Вселяє дитині віру в себе.
«Дефіцит радості пізнання породжений дефіцитом радості викладання» (Бєлкін А.С.)
Йдеться про заздалегідь підготовленої окремим педагогом ситуації, при якій дитина отримує можливість несподівано, може бути, вперше, розкрити для самого себе власні можливості, здібності. Подібну ситуацію вчитель може і не готувати спеціально, але його виховний дар проявиться в тому, що він цей момент не упустить, правильно його оцінить; зуміє якось матеріалізувати.
Прийом «слідуй за нами»
Для неуспішного школяра вчитель знаходить інтелектуального спонсора. Спонсор - значить забезпечує за свій рахунок, безкорисливо, безоплатно, не пов'язаний жодними вимогами, примусу.
Найбільш ефективний шлях - залучити до інтелектуального спонсорству старшокласника. Це дає багато переваг. Тут і реалізація почуттів «старшого», і усвідомлення власного інтелектуального «Я». У той же час слабкому учню приємно приймати допомогу старшого, відчувати його увагу. Він не відчуває свою принизливу слабкість перед однокласниками, у нього існує аванс довіри до можливостей свого спонсора.
Прийом «Відстрочена позначки»
Відмітка виставляється лише тоді, коли дитина заслуговує або позитивну, або підвищену позначку. Не слід при цьому плутати з оцінкою! Відмітка - зафіксована оцінка. Оцінка може бути різною, вона потрібна завжди і обов'язково. А відмітка лише тоді, коли вона говорить про д в і ж е н і й вперед, про досягнення дитини. Не слід поспішати з поганими оцінками, дитині потрібно дати шанс!
Секрет прийому простий: полягає «в прагненні вчителя розбудити думку учнів, дати можливість кожному зробити своє маленьке відкриття, а оточуючих, перетворити в співучасників, включити в процес творчості» (Амонашвілі Ш.А.).
Отже, потрібно створити умови, при яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе дійде висновку, що розкриває раніше невідоме.
Заслуга вчителя буде полягати в тому, щоб не тільки помітити це глибоко особисте «відкриття», а й всіляко підтримати дитину, поставити перед ним нові, серйозніші завдання, надихнути на їх рішення.
Дитина, особливо в молодших класах, який має вже якийсь накопичений інтелектуальний запас, але не може їм по-справжньому скористатися, нагадує заведений пружиною пізнання, механізм, яким потрібен початковий поштовх. «Успіх відкриття не може виникати на порожньому місці. Його треба довго і терпляче готувати, відкриваючи дитині можливі зв'язки, відносини ... »(Сухомлинський В.А.).
Прийом «Інтелектуальна інверсія»
(Зміна положення компонентів, розташування їх у зворотному порядку)
Відбувається безперервний процес взаємозбагачення знаннями. Схематично його можна представити так: учитель отримує знання, передає їх учням, а ті, в свою чергу, накопичивши певний запас і здатність самостійно їх здобувати, збагачують інтелектуальний фонд педагога. Отже, у школярів теж формується свій інтелектуальний потенціал. Можна навіть говорити про потенціал класу.
Формула: потенціал вчителя народжує групу потенціалів, які постійно взаємодіють один з одним, щоб «заряджати» учнівські потенціали, учитель повинен невпинно поповнювати свій, а стимулом для цього процесу служить розумовий зростання учнів, «підключаючись» до якого педагог отримує новий заряд енергії.
Прийом «навмисна помилка»
Адже ми звикли, що тільки вчитель може вказувати учням на помилки. Коли ж така можливість надається учневі, треба бачити, якою гордістю світиться його обличчя: виявив помилку у самого вчителя!
Прийом «навмисна помилка» можна застосовувати з урахуванням віку тільки на відомому учням матеріалі, який використовується в доказі як опорного знання.
Прийом «лінія горизонту»
Явище це відомо з раннього дитинства. Скільки б ти не наближався до того місця, де проходить уявне злиття неба з землею, воно завжди буде віддалятися, вабити, вести за собою до нескінченності. Те ж і в разі захоплення (зацікавленості) дитини чимось.
Звичайно, у кожного вчителя знайдеться ще жоден прийом створення «ситуації успіху», і дуже хочеться сподіватися. що ці прийоми багато в чому допоможуть учням впоратися в складних ситуаціях. підвищити їх самооцінку, мотивацію, уникнути ситуації «неуспіху».
Створюючи ситуації успіху, педагог актуалізує в структурі потребностно-мотиваційної сфери особистості школяра диспозиції досягнення успіху в будь-якій діяльності і, перш за все, в навчально-пізнавальної. Актуалізація цих диспозицій призводить до зміни сприйняття школярем навчальної та будь-який інший життєвої ситуації. Його увагу в такому випадку стає виборчим, а сам він може упереджено сприймати і оцінювати мотивації досягнення успіху. Таким чином, ми робимо висновок про взаємозв'язок успішності у навчанні з мотивацією досягнень.
Безсумнівно, що учень обов'язково повинен відчувати ситуацію успіху. Успіхом підтримується мотивація пізнавальної діяльності школяра. Звичайно, ступінь успішності залежить від рівня здібностей, умінь учня і ступеня прикладених зусиль. Але в тому й полягає завдання педагога - виявити і розкрити внутрішній потенціал учня. При цьому формування мотиваційних установок у дитини обумовлено поведінкою самого вчителя, стилем його управління, спілкування, його ставленням до свого предмету і своєї педагогічної діяльності. Все це - неодмінні умови формування в учнів віри в свої сили, в свою здатність досягнення. Тільки сформувавши потреба в пізнанні, можна викликати адекватні їй мотиви в навчанні. Тому такі значущі знання і вміння вчителя здійснювати спеціальну роботу по стимулюванню і мотивації навчальної діяльності школярів.
Бажання вчитися виникає тоді, коли все або майже все виходить. З'являється особиста зацікавленість учня в отриманні знань. Доведено, що в основі творчого активного самопочуття будь-якої людини лежить віра у власні сили. Затвердження цієї віри неможливо без набуття досвіду досягнення і переживання успіху. Вже давно ні для кого не секрет, що дитина ніколи не пізнав радості досягнення, які не пережив гордості від того, що труднощі подолані, втрачає інтерес і бажання вчитися.
Кожен учитель може створювати на своїх уроках «ситуацію успіху», якщо він займається формуванням навчально-пізнавальної мотивації учнів. «Ситуація успіху» - поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх - результат подібної ситуації.
Завдання вчителя в тому і полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе.