Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують «уміння вчитися», здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення, а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін. Іншими словами, досягнення предметних результатів не є сьогодні «суперзавданням». Зараз вже все добре розуміють, що орієнтування навчання тільки на формування у молодших школярів знань-умінь, пов'язаних з освоєнням навчального предмета, не може привести до серйозних результатів в розвитку особистості учня; необхідно, щоб в поле зору вчителя постійно перебувала діяльність, якою займається дитина - її мета, мотив, конкретні навчальні дії та операції. Тільки в цьому випадку учень стає активним учасником діяльності або, як кажуть психологи, її суб'єктом.
Формування позитивної мотивації до навчання та саморозвитку у дитини дошкільного віку
Формування позитивної мотивації до навчання та саморозвитку дошкільника
Для того щоб впливати на дитину в плані формування навчальної мотивації педагогу необхідно знати, що таке мотив, які існують види мотивацій, як допомогти дитині в плані формування навчальної мотивації.
Мотив (лат. Moveo - рухаю) - це матеріальний або ідеальний предмет, досягнення якого виступає сенсом діяльності.
Мотив - одне з ключових понять психологічної теорії діяльності. Найбільш просте визначення мотиву в рамках цієї теорії: «Мотив - це опредмечена потреба». Мотив часто плутають з потребою і метою, однак потреба - це, по суті, неусвідомлюване бажання усунути дискомфорт, а мета - результат свідомого визначення мети. Наприклад: спрага - це потреба, бажання втамувати спрагу - це мотив, а пляшка з водою, до якої людина тягнеться - це мета.
Види мотивацій: зовнішня, внутрішня, позитивна, негативна, стійка і нестійка
- мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху і бажання добре, правильно виконувати завдання, отримати потрібний результат. Мотив досягнення - прагнення досягти високих результатів і майстерності в діяльності; воно проявляється у виборі складних завдань і прагненні їх виконати. Успіхи в будь-якій діяльності залежать не тільки від здібностей, навичок, знань, а й від мотивації досягнення. Людина з високим рівнем мотивації досягнення, прагнучи отримати вагомі результати, наполегливо працює заради досягнення поставлених цілей;
- мотивація уникнення невдачі - діти намагаються уникнути поганої оцінки і тих наслідків, які вона за собою тягне - невдоволення вчителя, санкції батьків. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація.
· Позитивна мотивація ґрунтується на позитивних стимулах.
· Негативна мотивація ґрунтується на негативних стимулах.
Приклад: конструкція - «якщо я наведу порядок на столі, я отримаю цукерку» або «якщо я не буду бавитися, то отримаю цукерку» є позитивною мотивацією. Конструкція - «якщо я наведу порядок на столі, то мене не покарають» або «якщо я не буду бавитися, то мене не покарають» є негативною мотивацією.
Заради досягнення бажаної мети старші дошкільнята можуть виконувати роботу, яка не викликає у них інтересу: підмітати підлогу, мити посуд (щоб дозволили пограти, подивитися кінофільм і т. П.). Це свідчить про те, що з'являються мотиви, що формуються на базі не тільки бажань ( «хочу»), але і на базі усвідомлення необхідності ( «треба»). Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більш слабке стимулюючий вплив робить покарання (в спілкуванні з дітьми - це, в першу чергу, виключення з гри). Ще слабо діє власну обіцянку дитини, що свідчить про нестійкість його мотиваційних установок. Тому висловлюється точка зору, що вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплюють формування таких негативних особистісних якостей, як необов'язковість і безтурботність.
Позитивне ставлення до навчання створюється двома шляхами.
Перший шлях створення позитивного ставлення до діяльності досягається формуванням позитивних емоцій (а потім і почуттів) у відношенні до об'єкта діяльності, до процесу діяльності, до осіб, з якими дитина має справу; це відношення формується на основі вираження педагогом позитивного ставлення до дитини і до діяльності, знайомства з чудовими зразками діяльності, вираження віри в сили і можливості дитини, схвалення, допомоги і вирази позитивного ставлення до досягнутих результатів його діяльності. З цієї точки зору велике значення має успіх (за посильної, переборною складності завдання) і його громадська оцінка.
Другий шлях створення позитивного свідомого ставлення до діяльності лежить через формування розуміння сенсу діяльності, її особистої і суспільної значущості. Розуміння це досягається за допомогою образного розповіді про сенс діяльності, доступного пояснення і показу відчутного результату і т.п. Якщо виховання інтересу обмежується створенням позитивного ставлення, то заняття тією чи іншою діяльністю буде вираженням любові або боргу. Такого роду діяльність не містить ще найсуттєвіше для інтересу пізнавального характеру. При щонайменшій зміні відносини, при зникненні привабливих об'єктів, дитини залишає прагнення займатися цією діяльністю. Інтерес виникає лише в ході правильно організованої діяльності.
Які ж умови необхідні для цілеспрямованого впливу на мотиваційну сферу дітей?
1. Важливо у дитини викликати інтерес до діяльності, стимулюючи тим самим його допитливість.
2. Будувати процес навчання за принципом співпраці з педагогом, за принципом педагогічної підтримки, а це значить - вірити в кожної дитини і його можливості; оцінювати не особистість, а дії, вчинки; бачити цінність не тільки результату, але і самого процесу взаємодії з дитиною; проявляти увагу до кожної дитини постійно, радіючи його самостійних дій, заохочуючи їх; не поспішати з висновками; допомагати кожному в пошуку свого «Я», в збереженні унікальності.
3. Вчити дітей планувати свою діяльність, визначати мету діяльності і передбачити результат.
4. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб в процесі роботи виникали все нові питання і ставилися всі нові завдання, які ставали б невичерпними на даному занятті.
5. Вчити дітей грамотному поясненню своїх успіхів і невдач.
6. Оцінка педагога підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей дитини в цілому, а до тих зусиль, які докладає дитина при виконанні завдання. Педагогу необхідно пам'ятати, що правильніше буде порівнювати успіхи дитини не з успіхами інших дітей, а з його колишніми результатами.
7. Підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу і цікавості. Дорослий прагне не тільки передати ініціативу дитині, але і підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з труднощами.
Таким чином, навчальна мотивація складається у старшого дошкільника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати, найважливішим в цей період вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Разом з формуванням системи мотивів змінюється ставлення до навколишнього світу дорослих і однолітків і від того, чи зможуть дорослі вловити ці зміни, зрозуміти зміни, що відбуваються з дитиною і в зв'язку з цим змінити своє ставлення, буде залежати позитивний результат у розвитку мотиваційної сфери.
Мотив саморозвитку - прагнення до саморозвитку, самовдосконалення. Це важливий мотив, який спонукає індивіда багато працювати і розвиватися. На думку А. Маслоу, це прагнення до повної реалізації своїх здібностей і бажання відчувати свою компетентність. Як правило, для руху вперед завжди необхідна певна сміливість. Людина часто тримається за минуле, за свої досягнення, спокій і стабільність. Страх ризику і загроза втратити все стримують його на шляху саморозвитку. Таким чином, людина часто неначе «розривається між прагненням до руху вперед і прагненням до самозбереження і безпеки». З одного боку, він прагне до чогось нового, а з іншого - страх перед небезпекою і чимось невідомим, бажання уникнути ризику стримують його рух вперед. Маслоу стверджував, що розвиток відбувається тоді, коли наступний крок вперед об'єктивно приносить більше радощів, більше внутрішнього задоволення, ніж попередні придбання і перемоги, які стали чимось звичайним і навіть набридли. Саморозвиток, рух вперед часто супроводжуються внутрішньоособистісних конфліктом, але не є насильством над собою. Рух вперед - це очікування, передбачення нових приємних відчуттів і вражень. Коли вдається актуалізувати у людини мотив саморозвитку, збільшується сила його мотивації до діяльності. Талановиті тренери, вчителі, менеджери вміють задіяти мотив саморозвитку, вказуючи своїм учням (спортсменам, підлеглим) на можливість розвиватися і вдосконалюватися.
Саморозвиток - це самозміна, самоврядування, самовиховання, самонавчання.
Здатність дитини до саморозвитку найбільш інтенсивно формується в дошкільному дитинстві, і найважливішим шляхом розвитку є активна багатогранна самореалізація.
Саморозвиток - це необхідна якість особистості. Особистість, здатна до саморозвитку, має величезний виховний потенціал. Діти, що ростуть в атмосфері творчості, отримують достатньо прикладів від дорослих і розвивають власні творчі здібності. Саморозвиток йде по шляху самоствердження себе в різних видах діяльності. Один з них - ігровий, де реалізується потреба у визнанні себе як з боку дорослих, так і з боку однолітків. Період дошкільного дитинства - період пізнання себе в зовнішньому світі. Внутрішній світ інтенсивно розвивається, але дитині поки дуже важко відкрити його, виявити простір і образи, «населяють» його. Проте, в актах самооцінювання дитина починає розуміти, нехай інтуїтивно, свою унікальність, неповторність і відміну від інших.
Процес дитячого розвитку, обумовлений вихованням дорослих і умовами життя, характеризується разом з тим і своєї власної логікою, збуджується внутрішніми протиріччями і їх дозволом. Важливо підкреслити і виділити два типи дитячої активності:
1. Власна активність дитини, повністю визначає саме малюком, детермінована його внутрішніми станами. Дитина в цьому процесі виступає як повноцінна особистість, творець власної діяльності, що ставить її цілі, шукає шляхи і способи їх досягнення. Інакше кажучи, дитина тут виступає як вільна особистість, яка реалізує свою волю, свої інтереси, свої потреби. Даний тип активності лежить в основі дитячої творчості в найширшому значенні цього слова.
2. Активність дитини, яка стимулюється дорослим. Він організовує діяльність дошкільника, показує і розповідає, що і як необхідно робити. Дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим. Сама дія (або поняття) формується відповідно до заздалегідь заданими параметрами.
Ці два типи активності тісно пов'язані між собою і рідко виступають в чистому вигляді: власна активність дітей так чи інакше пов'язана з активністю, що йде від дорослого, а знання і вміння, засвоєні за допомогою дорослого, потім стають надбанням самої дитини, і він діє з ними як зі своїми власними.
Таким чином, два типи активності послідовно змінюють один одного, взаємодіючи і, головне, взаємозбагачуючись в цьому процесі. Чим беззавітно дитина віддається власної активності, тим сильніше (в певний момент часу) у нього потім виникає потреба у спільній діяльності з дорослим. У цій фазі дошкільник особливо сприйнятливий до впливів дорослого. Чим успішніше розвиваються різні форми взаємодії дитини з дорослим - носієм вищої форми розвитку, тим вище і набагато змістовніші стає власна активність дитини.
Педагогічні умови, що забезпечують процес цілісної самореалізації дошкільника:
· Створення емоційно-позитивного мікроклімату, доброзичливої атмосфери, що забезпечує перехід до зрілим і гуманним відносин педагога з дітьми.
· Створення предметно-просторового середовища, прогресуючої, збагачення змісту і нестандартних форм навчальної діяльності;
· Забезпечення ситуацій успіху кожному і всім членам дитячого співтовариства, що сприяє високій включеності дошкільника в процес навчання;
· Включення компетентного педагогічного впливу педагога, здатного діагностувати і прогнозувати особистісний ріст дитини.
Гуманізація педагогічного спілкування педагога з учнями сприяє взаємопроникнення особистісних впливів, відкритості, довірі, забезпечує емоційно-позитивний настрій діяльності.
Гуманістичний характер спілкування і взаємодії зумовлює утворення єдиного емоційно-позитивного простору, в якому і розгортається процес навчання, збагачений одухотвореністю і взаєморозумінням.
Педагог, який володіє діагностикою, здатний отримувати і постійно збагачувати глибину уявлень про своїх вихованців як про суб'єктів навчальної діяльності.
Розвиваюча предметно-просторове середовище виконує інформативну функцію, забезпечує базис особистісної культури і поле самодіяльності дитини-дошкільника. Використання в предметно-просторового середовища нестандартних форм навчання, таких як тренінг, гра, "запалює іскру пізнання", викликає реакцію емоційного зараження, сприяє захопленості, а, отже, цілісної самореалізації дошкільника.
Успішна діяльність дошкільника - це універсальне умова цілісної самореалізації, де дитина отримує досвід розширеного самосвідомості, передбачаючи свої можливості. Успіх пов'язаний з емоційним переживанням, що дозволяє, усвідомити свою причетність зі світом, успіх "окриляє", підвищує впевненість у собі, активно стимулює особистісний ріст.
Таким чином, успішне формування потребностно-мотиваційної сфери та основних якостей особистості дитини в значній мірі залежить від педагогічного впливу, від ряду умов, які створює дорослий, процес розвитку повинен бути побудований таким чином, щоб він одночасно стимулював і хід саморозвитку дитини