Виховання професійної мовної особистості на основі формування професійного тезауруса фахівця в галузі фізичної культури і спорту
Сибірський державний університет фізичної культури і спорту, Омськ
Результатом будь-якого мовної освіти повинна бути сформована мовна особистість, а результатом освіти в області професійних мов - професійна мовна особистість як показник здатності людини брати повноцінну участь у професійній комунікації.
Професійна мовна особистість редукується і постає як генетично обумовлена схильність до створення і маніпулювання знаковими системами, як "людський" корелят Мови з "великої літери". Мовна особистість є багатошаровий і багатокомпонентний набір мовних здібностей, умінь, готовностей до здійснення мовних вчинків різного ступеня складності, вчинків, які класифікуються, з одного боку, за видами мовленнєвої діяльності (маються на увазі говоріння, аудіювання, письмо і читання), а з іншого - за рівнями мови, т. е. фонетиці, граматиці і лексиці [2, с. 29].
Професійна мовна особистість має рівневу організацію. Людина в своєму мовному розвитку поступово переходить від нижчого рівня мовної особистості до вищого. Так, наприклад, в світлі концепції Ю. М. Караулова мовна особистість складається з трьох рівнів:
1) нульового - вербально семантичного, або лексикону особистості, що розуміється в широкому сенсі і включає фонетичні та граматичні знання особистості;
2) першого - логіко-когнітивного, представленого тезаурусом особистості, в якому відображений "образ світу" ( "професійний образ світу") - курсив мій. - Н. В.) або "система знань про світ" ( "система професійних знань про світ") - курсив мій. - Н. В.);
3) другого - рівня діяльнісної-комунікативних потреб, що відображає прагматикон особистості, т. Е. Систему цілей, мотивів, установок і інтенціональності особистості [2, с. 236].
Нульовий рівень, званий вербально семантичним, відповідає ступеню володіння повсякденною мовою (мовна свідомість). Одиницями, з яких ізоморфно складається особистість на даному рівні, виступають окремі слова, відносини між якими охоплюють всю різноманітність їх грамматико-парадигматичних, семантико-синтаксичних і асоціативних зв'язків. Сукупність цих зв'язків поширюється на найбільш ходові, стандартні словосполучення, прості формульні пропозиції і фрази типу: їхати на велосипеді, піти на тренування і ін.
Перший рівень передбачає відображення в описі мови професійної моделі світу (когнітивне свідомість). Об'єктом віз дії навчальних дій в освітньому процесі професійного мови повинна бути не тільки комунікативна здатність студента, але і його професійне когнітивне свідомість. Одиницями даного рівня є узагальнені (теоретичні) поняття, великі концепти, ідеї, виразниками яких виявляються як ніби ті ж слова нульового рівня, але наділені тепер дескрипторного статусом. Відносини між цими одиницями шикуються в впорядковану, сувору ієрархічну систему, в якійсь мірі відображає професійну картину світу. Як стереотипів першого рівня Ю. Н. Караулов називає стійкі стандартні зв'язку між дескрипторами, що знаходять вираз у генералізованих висловлюваннях, дефініціях.
- класи слів (тематичні групи) співвідносяться з родовидові відносинами між класами слів (дескрипторами):
· Спеціалізований процес фізичного виховання;
· Складова частина тренування;
· Прикладна спрямованість фізичного виховання;
· Процес формування рухового навику і розвитку фізичних якостей.
Знання тематичної групи (професійного тезауруса) як компонента мовних знань про професійному світі дозволяє студенту фізкультурного вузу в конкретній ситуації спілкування на професійному мовою:
1) вибрати найбільш придатні лексичні одиниці в рамках лексичної теми;
2) лексично наповнити більшу частину висловлювання;
3) створити найбільшу кількість висловлювань. Другий рівень включає виявлення і характеристику мотивів і цілей, рушійних розвитком мовної особистості, її поведінкою, керуючих її текстопроізводством і в кінцевому підсумку визначають ієрархію смислів і цінностей в її мові моделі світу. Даний рівень більш схильний до індивідуалізації і, отже, менш ясний за своєю структурою. В якості одиниці другого рівня виділяються не слова і елементи тезауруса, а комунікативно-діяльні потреби.
Перша група потреб відповідає завданням встановлення і розвитку контактів між людьми. Ця група задовольняється вербально семантичним рівнем і реалізується в повсякденному вживанні мови. Друга група корелює з ситуаціями спілкування, які передбачають обмін ін формацією і вироблення єдиної стратегії взаємодії в професійній діяльності. Ці потреби покриваються професійним тезаурусом особистості.
Третя група потреб співвідноситься з ситуаціями спілкування, в яких особистість спрямована на сприйняття і розуміння свого партнера. Ця група потреб "обслуговує" другий рівень мовної особистості, і їй відповідає прагматикон. У реальному спілкуванні в структурі мовної особистості немає настільки чіткої ясності в підрозділах комунікативно-діяльнісних потреб за рівнями її сформованості. Проте ці потреби виступають в якості основних одиниць мотиваційного рівня, і їх лінгвістичними коррелятами можуть служити, зокрема, образи прецедентних професійних текстів.
Процес навчання професійному мови передбачає цілеспрямований вплив на тезаурус учнів, актуалізуючи аспекти професійної мовної особистості:
· На нульовому рівні - формування автоматизованих навичок використання типових конструкцій;
· На першому - проблема розгортання тексту по темам і семантичним полях, а також стиснення вихідного тексту до "проблеми";
· На другому - відповідність мовних засобів комунікативним умовам їх використання.
Модель професійної мовної особистості відповідно до моделі мовної особистості Ю.М. Караулова передбачає ще один важливий аспект, пов'язаний з проблемою творчого ставлення особистості до професійного мови, творчого початку в використанні людиною професійної мови. Коли говорять про мовної діяльності як про творчість і про людину як про творця мови, мають на увазі перш за все здатність людини кожен раз заново породжувати за вершать оригінальне висловлювання зі стандартних стройових елементів. В якості ілюстрації можна навести мовотворчість, створення нових поєднань і перенесення значень, привнесення в значення елементів суб'єктивного сенсу. Джерелом мовного творчості можна вважати когнітивні перетворення, що здійснюються людиною в кожен момент побудови їм висловлювання, в тому числі і на прагматичному рівні. Це пояснюється тим, що будь-яке висловлювання, що виражає навіть найпростіші особистісні інтенціональності, не може не містити модального компонента. Останній якраз і є передумовою творчості. Отже, говорити про мовної діяльності людини як про творчість і про мову як джерело цієї творчості - значить мати на увазі всі види перетворень: лексико-семантико-граматичні, когнітивні і інтенціональних - відносяться відповідно до трьох рівнів організації професійної мовної особистості.
Отже, прийняття концепту професійної мовної особистості в якості методологічного означає, що в сучасному процесі навчання професійному мові особливий акцент робиться на концептуальньной системі в контексті професійної культури, що передбачає усвідомлення студентами фізкультурного вузу власної універсальної сутності як професійного суб'єкта.
Взаємозалежне комунікативне, соціокультурне професійне і когнітивний розвиток студентів, будучи засобом і результатом формування професійної мовної особистості, покликане допомогти їм:
· По-перше, зрозуміти і засвоїти професійний образ життя / поведінки;
· По-друге, вживати мову в усіх його проявах в автентичних ситуаціях професійного спілкування (процеси формування навичок і вмінь);
· По-третє, розширити "індивідуальну кар тину світу" за рахунок залучення до "професійної мовній картині світу" носіїв досліджуваного професійного мови (процеси розвитку).
Як уже зазначалося, адекватність взаєморозуміння між носіями професійного мови в умовах професійної комунікації визначається ступенем збігу образів їх професійної свідомості. Це, в свою чергу, ставить задачу формування у студентів готовності до осмислення досліджуваного професійної мови. При цьому слід мати на увазі всі здійснювані студентами в усній і письмовій формі види перетворень (лексико-семантико-граматичні, когнітивні і інтенціональних), що відносяться відповідно до різних рівнів організації професійної мовної особистості.
Реалізація зазначеної вище завдання можлива за умови здійснення взаємозв'язку рівні виття організації мови в процесі навчання. Навчання професійному мови у взаємозв'язку з його рівневої організацією мови є потужним фактором особистісного розвитку студента фізкультурного вузу.
Отже, в статті визначаються місце і роль професійного тезауруса як компонента професійного мовлення у формуванні професійної особистості на основі міжпредметних інтеграції "Теорії і методики фізичної культури і спорту" та "Русского мови і культури мовлення".
1. Звегинцев В. Л. Мова і знання / В. Л. Звегинцев / Питання мовознавства. - 1982. - № 1. - 8 с.
2. Караулов Ю. М. Російська мова та мовна особистість / Ю. Н. Караулов. - М. 1987. - 195 с.
4. Мінський М. Фрейми для представлення знань: пров. з англ. / М. Мінський. - М. Енергія, 1979. - 189 с.