Сторінка 2 з 2
Дитина молодшого шкільного віку знаходиться у великій емоційної залежності від вчителя. Так званий емоційний Голод потреба в позитивних емоціях значущого дорослого, а вчитель саме такий дорослий, - багато в чому визначає поведінку дитини. Стиль спілкування учителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті і в інших місцях, відведених для занять і розваг.
Учитель на уроці має можливість впливу на клас і кожної дитини окремо через ті прийняті форми, як це передбачено традиціями і правилами школи. Зазвичай вчитель стоїть перед учнями класу, а діти повинні сидіти і слухати вчителя, коли він пояснює. Учитель ходить між рядами і контролює роботу кожного, коли діти пишуть, вважають, малюють і т.д. Учитель зайнятий на уроці виконанням робочого плану навчання дітей. При однаковості зовнішньої сторони роботи вчителя в класі можна виділити ряд типових стилів його впливу на учнів.
Імперативний стиль ставить вчителя в відчужене становище від класу або окремого учня. Емоційна холодність, що позбавляє дитину близькості, довіри, швидко дисциплінує клас, але викликає у дітей психологічний стан покинутості, незахищеності і тривоги. Цей стиль сприяє досягненню навчальних завдань, але роз'єднує дітей, так як кожен відчуває напругу і невпевненість в самому собі.
Імперативний стиль позбавляє дитину можливості усвідомити свої обов'язки і права як школяра, пригнічує ініціативу і не розвиває мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Діти, поведінка яких регулюється імперативним стилем, залишившись в класі без нагляду вчителя і не маючи навичок саморегуляції поведінки, легко порушують дисципліну.
Імперативний стиль спілкування дорослого з дитиною в своєму крайньому вираженні антіпедагогічен і тому неприпустимий в практиці суспільного виховання дітей.
Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію: вчитель прагне поставити учнів у відносини співпраці при вирішенні навчальних завдань. При цьому дисципліновану поведінку виступає не як самоціль, а як засіб, що забезпечує успішну роботу.
Учитель роз'яснює дітям значення нормативного дисциплінованого поведінки, вчить керувати своєю поведінкою, організовуючи умови довіри і взаєморозуміння.
Демократичний стиль ставить вчителя і учнів в позицію дружнього взаєморозуміння. Цей стиль викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння цінності співпраці в спільній діяльності і забезпечує співрадість при досягненні успіху. Цей стиль поєднує дітей: поступово у них з'являється відчуття "Ми", відчуття причетності до спільної справи. У той же час саме цей стиль надає значення особливої важливості особистої діяльності - кожен хоче сам виконувати завдання вчителя, сам дисциплінувати самого себе.
Демократичний стиль не виключає відчуження як тимчасового прийому роботи вчителя з класом. Але це саме тимчасовий елемент роботи на тлі взаємної доброзичливості. Цей стиль передбачає включення всіх дітей у контроль за загальним порядком. Він покликаний забезпечити активність позиції, моральних установок дитини, дає йому можливість усвідомити свої права і обов'язки, передбачає розвиток мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Демократичний стиль створює сприятливі умови для успішного розвитку цілеспрямованої дисциплінованості, навчальної мотивації. Цей стиль дає досвід самоврядування при мотиві створення і збереження цінується середовища - робочого стану всього класу. Діти, що виховуються в умовах демократичного стилю спілкування, залишившись в класі без нагляду вчителя, намагаються дисциплінувати себе самі.
Демократичний стиль керівництва говорить про високий професіоналізм учителя, його позитивних моральних якостях і любові до дітей. Цей стиль вимагає від учителя великих душевних зусиль, але саме він є найпродуктивнішим умовою розвитку особистості дитини. Саме в умовах демократичного стилю керівництва у дитини розвивається почуття відповідальності.
Ліберально-попустительский стиль спілкування дорослого з дитиною антіпедагогічен і тому неприпустимий в практиці суспільного виховання дітей.
Отже, імперативний стиль управляє дисципліною, але спотворює розвиток особистості дитини. Демократичний стиль вимагає більшого професійної майстерності для організації дисципліни, але є єдино прийнятним для виховання позитивних якостей особистості дитини при організації його пізнавальної активності. Ліберально-попустительский стиль хоча і не перевантажує дитину емоційно, але не дає йому і позитивних умов для розвитку особистості.
Найбільш часто вчителі користуються імперативним або демократичним стилем.
Імперативний стиль відрізняється відчуженої позицією вчителя по відношенню до дітей. Не відчуваючи емоційної близькості зі своїм учителем, дитина несвідомо прагне компенсувати нереалізовану потребу в позитивних емоціях. Як тільки, на думку дитини, виникає можливість звернутися до свого сусіда по парті або ще до когось, він тут же починає спілкування з будь-якого приводу. Чи не заохочується дорослим напруження волі швидко стомлює і виснажує дитини, він несвідомо прагне зняти негативний напруга. Однак пильне око вчителя застає зненацька порушника дисципліни. Учитель робить зауваження, карає дитину.
Було встановлено, що діти дають різні відповіді на питання "Чому ти дотримуєшся правила поведінки на уроці?" в залежності від стилю спілкування з ними їхні вчителі.
Імперативний стиль спілкування породжує перш за все відповідь, що відображає самопочуття дитини: "Я боюся, що." Дитина боїться вчителя; він боїться, що вчитель "буде кричати", "буде обзивати", "буде лаяти" і ін. Цей стиль допомагає вчителю підтримувати дисципліну в класі, але він непродуктивний в плані виховання особистості дитини. У дитини розвивається негативна рефлексія - здатність співвідносити свою поведінку з подальшими результатами і прагнення отримати з цього передбачення максимальну вигоду для себе. Дитина намагається вести себе так, щоб учитель не побачив його недисциплінованості, діє нишком.
Демократичний стиль спілкування в першу чергу породжує мотиви збереження хороших відносин з учителем, мотиви навчальної діяльності, співробітництва з усім класом. Дитина починає соромитися зауваження, тому що соромно порушувати правила. Він хоче, щоб його любив вчитель, щоб їм були задоволені батьки, щоб до нього добре ставилися однокласники. Він починає прагнути до виконання правил, тому що це його обов'язок, що дає йому можливість користуватися правом на тишу під час уроку. Досвідчений вчитель не скаже дитині: "Встань! Ти погано себе ведеш!" Він скаже інакше: "Хто заважає класу працювати? Хто позбавляє нас права на тишу?" У цьому випадку поведінка дитини оцінюється перш за все з точки зору його ставлення до інших. Хорошу поведінку кожного осмислюється як запорука успіху всіх. Демократичний стиль розвиває установки на позитивну рефлексію - здатність співвідносити свою поведінку з подальшими результатами і прагнення так будувати свою поведінку, щоб воно допомагало роботі всього класу, вчителі та самої дитини.
Фізична активність - це природна потреба здорового, що розвивається в русі, в фізичних навантаженнях і подоланні всіляких перешкод. Фізична активність в дитячі роки виступає як передумова психічного розвитку дитини.
Тонус дитини, його потреба в невтомному русі, його спритність є показники здоров'я і потенційних можливостей розвитку його психіки. Здорова дитина прагне до руху, його радують фізичні навантаження. У той же час він цікавий і допитливий. Він жадає знань про навколишній його світі. Фізична і психічна активність дитини знаходяться в тісній взаємодії: бадьорий, здоровий дитина активна психічно, втомлений, замучений вже нічим не цікавиться.
Психічна активність - це потреба нормально розвивається дитини в пізнанні навколишнього життя: предметного світу природи, людських стосунків. До психічної активності, крім того, відноситься потреба дитини в пізнанні самого себе. Всі види психічної активності здійснюються через рефлексію - форму розумової діяльності, спрямовану на осмислення дій інших людей і своїх власних зусиль.
Дітям молодшого шкільного віку важко в школі. Їм складно підпорядковувати себе новими правилами. Мабуть, одне з найважчих правил - сидіти тихо. Учитель же своїм першочерговим завданням вважає організацію дисципліни в класі, забуваючи про те, що застиглі в нерухомості діти не є ідеалом порядку. Довго сидить нерухомо пасивний дитина, у якого мало життєвих сил. Активному, з буйним темпераментом сусідові по парті виконувати цю вимогу досить складно.
Як допомогти дитині звикнути до правил, які він зобов'язаний виконувати? Стилі спілкування з дитиною по-різному організують його фізичне самопочуття на уроці.
Прагнення дитини бути дисциплінованим має винагороджуватися правом на відпочинок. Всі види знайомих рухів для дитини і є відпочинок після напруженої малорухомості.
Імперативний стиль дисциплінує клас насамперед в плані підпорядкування зовні встановленому порядку - діти не розмовляють і сидять нерухомо. Цей стиль, як ми вже обговорювали, відчужує дітей від учителя. Важко уявити собі шести-семирічних дітей, які радісно скористаються пропозицією вчителя пострибати, потанцювати під музику, якщо вони не відчувають до нього безпосереднього довіри. Вони, звичайно, будуть стрибати, але їх веселощі буде вимушеним, що не звільняє від напруги.
Спеціальні дослідження показали, що стиль спілкування, який притаманний вчителю, визначає міру успішності дитини в навчальній діяльності. Залежно від стилю спілкування вчителя з класом і з окремим дитиною змінюються працездатність і успішність пізнавальної діяльності, психічної активності дитини.
Демократичний стиль несе в собі заклик до співпраці і пізнавальної активності. Нормативність, зодягнена в привабливу для дитини форму довірчого спілкування з приводу поточного навчального завдання, організовує його увагу, змушує працювати пам'ять і мислення. Дитина, перебуваючи в стані душевного комфорту, з задоволенням звертається до розумових вправ. Він із задоволенням працює над завданням, прагне відповісти і засмучується, коли вчитель закликає відповідати когось іншого.
Імперативний стиль ускладнює співпрацю і організацію пізнавальної активності, оскільки насильницька нормативність не дає природності в спілкуванні. Дитина, звичайно ж, працює і вирішує завдання, запропоновані вчителем. Він теж тягне руку, щоб відповісти. Але тут з'являються додаткові мотиви, які конкурують з мотивами пізнавальними. Потребуючи в емоційній підтримці з боку вчителя, дитина прагне отримати похвалу саму по собі як компенсацію за напругу, що виникає через стилю спілкування вчителя.
Вираз довіри з боку вчителя згуртовує дітей в єдине ціле - "Ми - клас". Коли працює клас, то кожен учень прагне бути гідним цього загального співдружності.
Джерело: Мухіна В.С. "Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво"