Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 -7 до 9 -10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.
З 6-7 років у дитини починається нова діяльність - навчальна. Саме той факт, що він стає учнем, людиною учням, накладає абсолютно новий відбиток на його психологічний образ і поведінку. Дитина не просто опановує певним колом знань. Він вчиться вчитися. Під впливом нової, навчальної діяльності змінюється характер мислення дитини, його увагу і пам'ять.
Особистість молодшого школяра проявляється і формується в спілкуванні. Потреба спілкування задовольняється головним чином у провідній навчальної діяльності, що і визначає його взаємини. Навчальна діяльність, будучи індивідуальною за своєю суттю, на першому етапі навчання ускладнює утворення колективних зв'язків і взаємин.
Дитина вперше зустрічається з новим для себе способом взаємодії з дорослою людиною. Учитель є не тимчасовим "заступником батьків", а представником суспільства, які мають певний статус, і дитині доводиться освоювати систему ділових відносин. Взаємовідносини, які виникають в навчальній ситуації, надають на молодшого школяра величезний вплив: формують його особистість, стимулюють продуктивну діяльність, сприяють емоційно-моральному розвитку. Звідси випливає висновок: перш ніж організувати певні відносини, викладач повинен продумати і розробити взаємовигідні варіанти спілкування, тобто комунікативна діяльність повинна відповідати нової дидактичної моделі і виступати в якості системоутворюючого фактора.
Дитина молодшого шкільного віку знаходиться у великій емоційної залежності від вчителя. Молодший школяр хоче, щоб його любив вчитель, щоб їм були задоволені батьки, щоб до нього добре ставилися однокласники. Він починає прагнути до виконання правил, тому що це його обов'язок, що дає йому можливість користуватися правом на тишу під час уроку. Так званий емоційний голод - потреба в позитивних емоціях значущого дорослого, а вчитель саме такий дорослий, - багато в чому визначає поведінку дитини. Стиль спілкування учителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті і в інших місцях, відведених для занять і розваг.
Коли дитина починає вчитися, його спілкування стає більш цілеспрямованим, оскільки з'являється постійне і активне вплив вчителя, з одного боку, і однокласників - з іншого. Ставлення дитини до товаришів дуже часто визначається ставленням до них дорослих, в першу чергу - вчителі. Оцінка вчителя приймається учнями як головна характеристика особистісних якостей однокласника. Особливо значима особистість учителя для налагодження міжособистісних відносин першокласників, так як діти ще погано знають один одного, не вміють визначити можливості, достоїнства і недоліки як свої власні, так і своїх товаришів.
Стиль спілкування учителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті і в інших місцях, відведених для занять і розваг. Учитель на уроці має можливість впливу на клас і кожної дитини окремо через ті прийняті форми, як це передбачено традиціями і правилами школи. Зазвичай вчитель стоїть перед учнями класу, а діти повинні сидіти і слухати вчителя, коли він пояснює. Учитель ходить між рядами і контролює роботу кожного, коли діти пишуть, вважають, малюють і т.д. Учитель зайнятий на уроці виконанням робочого плану навчання дітей. При однаковості зовнішньої сторони роботи вчителя в класі можна виділити ряд типових стилів його впливу на учнів.
Вони починають боятися його. Всі переживання, пов'язані з різкими формами проявів дорослого, западають в душу дитини, залишаються в його пам'яті на все життя. Імперативний стиль спілкування дорослого з дитиною в своєму крайньому вираженні антіпедагогічен і тому неприпустимий в практиці виховання дітей. Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію вчитель прагне поставити учнів у відносини співпраці при вирішенні навчальних завдань.
При цьому дисципліновану поведінку виступає не як самоціль, а як засіб, що забезпечує успішну роботу. Учитель роз'яснює дітям значення нормативного дисциплінованого поведінки, вчить керувати своєю поведінкою, організовуючи умови довіри і взаєморозуміння. Демократичний стиль ставить вчителя і учнів в позицію дружнього взаєморозуміння.
Цей стиль викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння цінності співпраці в спільній діяльності і забезпечує співрадість при досягненні успіху. Цей стиль поєднує дітей поступово у них з'являється відчуття Ми, відчуття причетності до спільної справи. У той же час саме цей стиль надає значення особливої важливості особистої діяльності - кожен хоче сам виконувати завдання вчителя, сам дисциплінувати самого себе. Демократичний стиль не виключає відчуження як тимчасового прийому роботи вчителя з класом.
Але це саме тимчасовий елемент роботи на тлі взаємної доброзичливості. Цей стиль передбачає включення всіх дітей у контроль за загальним порядком. Він покликаний забезпечити активність позиції, моральних установок дитини, дає йому можливість усвідомити свої права і обов'язки, передбачає розвиток мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Демократичний стиль створює сприятливі умови для успішного розвитку цілеспрямованої дисциплінованості, навчальної мотивації.
Цей стиль дає досвід самоврядування при мотиві створення і збереження цінується середовища - робочого стану всього класу. Діти, що виховуються в умовах демократичного стилю спілкування, залишившись в класі без нагляду вчителя, намагаються дисциплінувати себе самі. Демократичний стиль керівництва говорить про високий професіоналізм учителя, його позитивних моральних якостях і любові до дітей.
Цей стиль не забезпечує і спільної діяльності дітей - нормальна поведінка просто не організовується, діти поводяться в міру своєї вихованості, захоплюючи за собою навіть дисциплінованих. Цей стиль не забезпечує дітям можливості пережити радість спільної діяльності, навчальний процес постійно порушується свавільними вчинками і пустощами. Дитина не усвідомлює своїх обов'язків. Ліберально-попустительский стиль спілкування дорослого з дитиною антіпедагогічен і тому неприпустимий в практиці суспільного виховання дітей.
Отже, імперативний стиль управляє дисципліною, але спотворює розвиток особистості дитини. Демократичний стиль вимагає більшого професійної майстерності для організації дисципліни, але є єдино прийнятним для виховання позитивних якостей особистості дитини при організації його пізнавальної активності. Ліберально-попустительский стиль хоча і не перевантажує дитину емоційно, але не дає йому і позитивних умов для розвитку особистості.
Найбільш часто вчителі користуються імперативним або демократичним стилем. Імперативний стиль відрізняється відчуженої позицією вчителя по відношенню до дітей. Не відчуваючи емоційної близькості зі своїм учителем, дитина несвідомо прагне компенсувати нереалізовану потребу в позитивних емоціях. Як тільки, на думку дитини, виникає можливість звернутися до свого сусіда по парті або ще до когось, він тут же починає спілкування з будь-якого приводу.
Вони роблять усні зауваження, суворо дивлячись на дитину - порушника дисципліни, але, найголовніше, вони працюють з класом, організовуючи його на навчальну діяльність, формуючи пізнавальний інтерес. Було встановлено, що діти дають різні відповіді на питання Чому ти дотримуєшся правила поведінки на уроці? в залежності від стилю спілкування з ними їхні вчителі. Імперативний стиль спілкування породжує перш за все відповідь, що відображає самопочуття дитини Я боюся, що Дитина боїться вчителя він боїться, що вчитель буде кричати, буде обзивати буде лаяти і ін. Цей стиль допомагає вчителю підтримувати дисципліну в класі, але він непродуктивний в плані виховання особистості дитини .
У дитини розвивається негативна рефлексія- здатність співвідносити свою поведінку з подальшими результатами і прагнення отримати з цього передбачення максимальну вигоду для себе. Дитина намагається вести себе так, щоб учитель не побачив його недисциплінованості, діє нишком.
Демократичний стиль спілкування в першу чергу породжуємо мотиви збереження хороших відносин з учителем, мотиви навчальної діяльності, співробітництва з усім класом. Дитина починає соромитися зауваження, тому що соромно порушувати правила. Він хоче, щоб його любив вчитель, щоб їм були задоволені батьки, щоб до нього добре ставилися однокласники.
Він починає прагнути до виконання правил, тому що це його обов'язок, що дає йому можливість користуватися правом на тишу під час уроку. Досвідчений вчитель не скаже дитині: «Встань! Ти погано себе ведеш! »Він скаже інакше:« Хто заважає класу працювати? Хто позбавляє нас права на тишу? »У цьому випадку поведінка дитини оцінюється перш за все з точки зору його ставлення до інших. Хорошу поведінку кожного осмислюється як запорука успіху всіх. Демократичний стиль розвиває установки на позитивну рефлексію - здатність співвідносити свою поведінку з подальшими результатами і прагнення так будувати свою поведінку, щоб воно допомагало роботі всього класу, вчителі та самої дитини.
Пропоновані учителем стилі поведінки з учнями впливають на розвиток спілкування у молодших школярів.