«Я - командувач» або «Я - батько».
При позиції «Я - командувач» владна дистанція дуже велика, і в процесі взаємодії з вихованцем посилюється роль процедур і правил. При позиції «Я - батько» сильна концентрація влади і впливу на дії вихованця в руках педагога зберігається, але при цьому велику роль в його діях турбота про вихованця і відчуття відповідальності за його сьогодення і майбутнє.
Демократичний стиль виховання характеризується певним розподілом повноважень між педагогом і вихованцем щодо проблем його навчання, дозвілля, інтересів та ін. Педагог намагається приймати рішення, радячись з вихованцем, і надає йому можливість висловлювати свою думку, ставлення, робити самостійно вибір. Часто такий педагог звертається до вихованця з проханнями, рекомендаціями, радою, рідше - наказує. Систематично контролюючи роботу, завжди відзначає позитивні результати і досягнення, особистісний ріст вихованця і його прорахунки, звертаючи увагу на ті моменти, які вимагають додаткових зусиль, роботи над собою або спеціальних занять. Педагог вимогливий, але водночас справедливий, в усякому разі намагається таким бути, особливо в оцінці дій, суджень вчинків свого вихованця. У спілкуванні з людьми, в тому числі і з дітьми, завжди ввічливий і доброзичливий.
Демократичний стиль може на практиці реалізуватися в системі наступних метафор: «Рівний серед рівних» і «Перший серед рівних».
Перший варіант - «Рівний серед рівних» - це стиль відносин між вихователем і вихованцем, в рамках якого педагог в основному виконує необхідні обов'язки з координації дій вихованця в організації його навчальної діяльності, самоосвіти, дозвілля тощо. З огляду на його інтереси і власну думку, погоджуючи з ним на правах «дорослого» людини всі питання і проблеми.
Друга позиція - «Перший серед рівних» - реалізується у відносинах між педагогом і вихованцем, в яких домінує висока культура діяльності і відносин, велику довіру педагога до вихованця і впевненістю правильності всіх його суджень, дій і вчинків. У цьому випадку педагог визнає право на автономію і в основному бачить завдання в координації самостійних дій учня і наданні допомоги при зверненні до нього самого вихованця.
Однак ситуація змінюється, якщо взаємодіють люди, що знаходяться на різних рівнях, наприклад, ієрархічної службової драбини як в рамках однієї організації, так і в умовах соціуму.
Для деяких педагогів переконання своїх вихованців (або співробітників в процесі професійної діяльності) є єдино можливий спосіб спілкування і взаємодії, незважаючи на те, що даний стиль володіє не тільки плюсами, а й мінусами. Це може бути наслідком виховання, життєвого досвіду, результатом розвитку особистості і становлення характеру або наслідком обставин, конкретної ситуації. Наприклад, в ситуації, коли педагог має справу з вихованцем, що володіє сильним характером (або керівник приходить в організацію з сильним, сформованим творчим колективом професіоналів), то стиль керівництва один, якщо ж педагог виконує роль вихователя підлітка-правопорушника - стиль інший.
Ліберальний стиль (невтручання) виховання характеризується відсутністю активної участі педагога в управлінні процесом навчання і виховання. Багато, навіть важливі справи і проблеми фактично можуть вирішуватися без його активної участі і керівництва з його боку. Такий педагог постійно очікує вказівок «зверху», будучи фактично передавальною ланкою між дорослими і дітьми, керівником і підлеглими. Для виконання будь-якої роботи йому нерідко доводиться умовляти своїх вихованців. Він вирішує в основному ті питання, які назрівають самі, контролюючи роботу вихованця, його поведінку від випадку до випадку. В цілому такий педагог відрізняється низькою вимогливістю і слабкою відповідальністю за результати виховання.
Стиль потурання виховання характеризується свого роду «байдужістю» (найчастіше, неусвідомленим) з боку педагога щодо розвитку, динаміки навчальних досягнень або рівня вихованості своїх вихованців. Це можливо або від дуже великої любові вихователя до дитини, або від ідеї повної свободи дитини скрізь і в усьому, або від бездушності і байдужості до долі дитини і т. П. Але в будь-якому випадку такий педагог орієнтується на задоволення будь-яких інтересів дітей, не замислюючись над можливими наслідками їх вчинків, не ставлячи перспектив особистісного розвитку. Головний принцип в діяльності і поведінці такого педагога - не перешкоджати будь-яким діям дитини як і задовольняти його будь-які бажання і потреби, можливо, навіть на шкоду не тільки собі, а й дитині, наприклад, його здоров'ю і розвитку духовності, інтелекту.