Студентство як психолого-педагогічний феномен

СТУДЕНТСТВО ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФЕНОМЕН

Білолипецька Світлана Юріївна

канд. пед. наук, доцент АлтГТУ, м Барнаул

Корнілов Олександр Анатолійович

студент гр. 9 ТПОП-01

Грунтуючись на існуючих типологія студентства, як внутрішньо диференційованої групі молодого покоління, В. І. Філоненко пропонує класифікацію сучасного російського студентства, в основу якої покладено критерій самостійності / несамостійності вибору майбутньої професії [2]:

1. Тип I - «професіонали» - роблять цілеспрямований самостійний вибір вузу і спеціальності, розглядаючи її як потреба самореалізації та самоствердження саме в даній сфері професійної діяльності. Більшість з них - випускники шкіл певного або нового типу (гімназії, ліцеї), профільних класів звичайних ЗОШ, але практично всі «професіонали» за два - один рік до вступу до вузу проходили додаткову предвузовской підготовку на «нульових» або різного роду курсах, деякі займалися індивідуально, багато хто брав участь в Олімпіадах, конкурсах з профілюючих предметів.

2. Тип II - «Рітуалісти» - їх відрізняє самостійність вибору вузу і спеціальності, але в основі своїй - це не результат власних світоглядних позицій і установок, а збіг певних обставин (престижність або близькість вузу до місця проживання, високооплачувана професія, поради друзів або вчителів і ін.). Вісім з десяти студентів даного типу - випускники звичайних ЗОШ, майже кожен третій проходив додаткову предвузовской підготовку, в більшості своїй - вихідці з сімей з середніми матеріальними можливостями, середнім або високим рівнем освіти.

«Рітуалісти» заперечують основну мету вузу - підготовка професійно компетентних працівників, - але своїм спілкуванням і діями в навчальному закладі продовжують «майже безумовне дотримання інституційних норм». Представники цього типу розглядають вищий навчальний заклад як джерело отримання різнобічних і добротних знань про життя і навколишній світ, але обрана спеціальність їх мало цікавить - вони беруть від вузу все те, що вважають за потрібне, необхідне і корисним для подальшої життєдіяльності. Вони в основному байдужі до науково-дослідної роботи, цураються громадської і політичної діяльності. Більше половини з них поєднують навчання з постійною або тимчасовою роботою, де головним критерієм є не вид професійної праці, а розміри заробітної плати. Робота для них - засіб самоствердження, економічної незалежності від батьків, можливість «себе показати і інших подивитися», один з каналів подальшого працевлаштування після закінчення вузу.

Студенти даного типу намагаються вчитися без «трійок», на «добре» і «відмінно», з додатковою спеціальною літературою працюють неохоче, в разі потреби, активно користуються Інтернетом.

3. Тип III - «громадські працівники» - це студенти-активісти, вибір вузу і спеціальності здійснюють самостійно, але випадково ( «модний» вуз або професія, небажання відстати від друзів і т. Д.). Ставлення до навчання носить байдужо-обов'язковий характер, основним критерієм академічної активності виступає вічно живе студентський принцип «не знати, а здати». Здебільшого вчаться на «задовільно», хоча нерідко отримують і «незадовільно», їх мета - отримання диплома при мінімальних інтелектуальних витратах. Основна сфера їх діяльності у вузі - громадські організації, художня самодіяльність, спорт і т.д. Є вихідцями з родин з достатніми або середніми рівнями матеріальних доходів, більше однієї третини з них поєднують навчання з тимчасовою роботою.

Студенти даного типу мають високий ступінь товариськості, своєю позанавчальної діяльністю домагаються визнання в студентському середовищі.

4. Тип IV - «конформісти» - студенти, для яких вибір вузу і спеціальності не є самостійним, це вибір їх батьків, найближчих родичів. Навчання у вузі для них є продовженням шкільної освіти, пристосування до нормативних вимог вузівського життя. Студентам даного типу все одно де, як і на кого вчитися, головне - триматися «на плаву», не довести справу до виключення. Наукова діяльність носить байдужо-необов'язковий характер, в основному відрізняється систематичними пропусками занять, з сесії в сесію повторюваними заборгованостями. Вони пасивні і байдужі в суспільному і науково-дослідній роботі, практично не поєднують навчання у вузі з постійною або тимчасовою роботою. Користуються Інтернетом з єдиною метою - підготувати доповідь, виконати навчальну роботу.

Також слід звернути увагу на те, що перехід від шкільної освіти до вузівського, професійне зростання студентів від початкових курсів до старших супроводжується розвитком особистості і її психіки.

Спостерігаючи ставлення студентів до досліджуваного предмета, поведінка їх в студентській групі, можна відзначити деякі закономірності психоемоційного стану студентів. У міру навчання в вузі зростає запам'ятовування пройденого навчального матеріалу, рівень його викладу при відповідях, і навпаки, знижуються емоції з приводу «відкриттів» невідомого.

Студенти відчувають певний тиск студентського середовища. Якщо в школі можна було апелювати до викладачів, шукати підтримки у батьків, то у вузі це не прийнято.

Найважливішими з новоутворень в період студентства є характерне прагнення до саморозвитку, що виявляється в посиленні свідомих мотивів поведінки, активізація самосвідомості як основи саморозвитку особистості, спроби професійного самоствердження.

В якості особливостей студентства, як особливого психолого-педагогічного феномена, можна зазначити таке:

· Студентство характеризується особливим включенням в суспільно-політичне життя суспільства; в цьому плані студентів в більшості своїй відрізняє самостійність, ініціативність і цілеспрямованість;

· Для студентського середовища властивий високий інтелектуальний потенціал, який обумовлюється високою пізнавальною і громадською активністю студентів.

Схожі статті