Топкінскій муніципальний район
З введенням ФГОС до змісту дошкільної освіти змінюється підхід до організації та проведення безперервної освітньої діяльності з дітьми.
До сих пір деякі педагоги не вміють правильно написати конспект, організувати і провести НСД. Це пов'язано з тим, що колишня модель проведення занять існувала довго, і ми до неї звикли.
Зрештою, повинен відбутися відмова від традиційних занять, побудованих в логіці навчальної моделі. НСД - захоплююча справа з дітьми, в процесі якого педагог вирішує програмні завдання. Переосмисливши свою роль - педагог стає більшою мірою «координатором» або «наставником», ніж безпосереднім джерелом інформації. Позиція педагога дошкільної освіти по відношенню до дітей змінюється і набуває характеру співробітництва. коли дитина виступає в ситуації спільної з педагогом діяльності та спілкування рівноправним партнером.
Багато педагогів намагаються перетворити заняття і зробити з нього нову НСД. Вони беруть конспект заняття «по-старому», включають спочатку якусь проблемну ситуацію, продуктивну діяльність і - готово! А сутність не змінилася!
Це відбувається тому, що педагоги не зовсім розуміють суть спільної діяльності педагога з дітьми, не бачать, чим безперервна освітня діяльність відрізняється від заняття.
По-перше, НОД реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності:
або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно в залежності від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.
Як же правильно все організувати? Якщо раніше була позиція - навчальна діяльність і гра, то сьогодні - гра та інші види дитячої діяльності. Вирішувати поставлені цілі і завдання тепер нам предлагаетсяв спільної діяльності дорослого і дітей (НОД і режимні моменти) і самостійної діяльності дітей. Необхідно відмовитися від навчальної моделі в дитячому саду, тобто від занять. А це вимагає звернення педагогів до нових форм роботи з дітьми, які б дозволяли їм, образно кажучи, навчати дошкільнят так, щоб вони про це не здогадувалися.
Для цього необхідно використовувати: ігрові прийоми, часту зміну видів діяльності, різноманітні ігрові завдання, які дозволяють створювати позитивний емоційний фон, атмосферу невимушеності, домагатися поставлених цілей. І саме для цього роблять акцент на інтеграцію освітніх областей.
Якщо раніше на занятті головною метою було освоєння знань, умінь, навичок (ЗУН), то тепер основна мета - справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь і навичок - побічний ефект цієї активності. Основна діяльність реалізується через дитячі види діяльності.
По-друге, має змінитися суть позиції педагога по відношенню до дітей.
Необхідно змінити стиль поведінки дорослого (педагога): від адміністративно-регламентує до невимушено-довірчого, партнерської. Необхідно пам'ятати основні тези організації партнерської діяльності дорослого з дітьми, на які вказує Н.А.Короткова:
v включеність вихователя в діяльність нарівні з дітьми (не "над", не "поруч», а «разом»);
v добровільне приєднання дошкільнят до діяльності (без психічного і дисциплінарного примусу), а щоб цього досягти, потрібно максимально зацікавити дітей (мотивація);
v вільне спілкування і переміщення дітей під час діяльності (при відповідності організації робочого простору);
v відкритий тимчасової кінець діяльності (кожен працює в своєму темпі).
Партнерська позиція педагога сприяє розвитку у дитини активності, самостійності, вміння прийняти рішення, пробувати робити щось, не боячись, що вийде неправильно, викликає прагнення до досягнення мети, сприяє емоційному комфорту.
Основні форми роботи з дітьми при організації НОД - розглядання, спостереження, експериментування, дослідження, колекціонування, реалізація проектів, майстерня тощо Тут процес засвоєння дітьми нових знань є більш ефективним, тому що спирається на особистий досвід дитини і зону його інтересів. Не можна зобов'язати дитини зрозуміти що-небудь, його потрібно зацікавити. Тому завдання педагога так побудувати НСД, щоб максимально утримати увагу дитини, його інтерес, захопленість навчальною діяльністю.
По-третє, необхідно оновлення структури НСД.
І спочатку потрібно продумати мотивацію, з якої починається безперервна освітня діяльність. Мотивація буває різна: практична, ігрова, пізнавальна. Вона повинна містити те, що викличе інтерес, здивування, подив, захоплення дітей, одним словом то, після чого діти захочуть «цим» займатися.
Однією з основних особливостей НСД є системно-діяльнісний підхід до її організації. Або просто «діяльнісний підхід» - організація і управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності і проблематики (Л.Г.Петерсон). В умовах діяльнісного підходу дитина - особистість виступає як активне творче начало, відбувається його саморозвиток і самоактуалізація його особистості. І саме з позиції технології діяльнісного підходу необхідно дотримуватися принципів побудови, або структуру НСД.
НОД повинна забезпечити активність дітей, ділова взаємодія і спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, пошук і експериментування. І хоча заняття переходить в іншу форму, процес навчання залишається. Педагоги продовжують «займатися» з дітьми. Але він навчає дітей так, повторюся, щоб вони про це не здогадувалися. Це головний постулат нових перетворень.
Між вихователями і дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом в тій спільноті, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги і турботи один про одного, яких вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яке діти відчувають з боку інших людей, являє собою ключовий фактор розвитку у них самоповаги. А самоповагу, в свою чергу, закладає міцні основи позитивних взаємовідносин з іншими дітьми.
Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини в групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто відмінно малює, і навіть дітей з незвичайним або конфліктною поведінкою.
Коли діти бачать і відчувають, що кожного з них приймають і поважають, вони починають відчувати себе комфортно і можуть вести себе вільно і реалізовувати свої власні інтереси.
Вихователям слід усвідомити, що діти, як і дорослі, відчувають і помічають щирість, з якою до них ставляться. Хвалити дітей за результати їх роботи слід індивідуально і щиро, взаємодія має бути природним і невимушеним.
Діти із задоволенням беруть гумор і веселощі, які відповідають їхньому віку, і реагують на них. Дорослим не слід побоюватися, що, сміючись і жартуючи з дітьми, вони можуть втратити контроль над порядком в групі. Навпаки, загальне веселощі тільки зближує вихователів з дітьми, а атмосфера співпраці в групі зміцнюється.
☺ Рухливі ігри з правилами
☺ Рухливі дидактичні ігри
☺ Ігрові вправи, ігрові ситуації
Типу: «Що, де, коли?» Конкурс фантазерів, віршів, казок.
Діти діляться на команди, питання обговорюються спільно, капітан виступає, діти доповнюють.
Варіанти: «Незнайкин міст». Задаються різні питання, за правильну відповідь команда отримує «колода», для побудови моста до протилежній команді. За неправильну відповідь «колода» опускається на дно річки. Виграє той, хто швидше побудує міст через річку, тобто більше дасть правильних відповідей.
20. Групові заняття (варіант конкурсу)
Діти організовуються за групами. Наприклад, на 4 пори року. До заняття готуються таємно. На занятті розповідають, «захищають» свого часу року, малюють, розповідають придумані розповіді. Перемагає той, у кого цікавіше вийде виступ-захист свого часу року (книги, іграшки і т.д.).
Школа космонавтів (фізкультурників), школа лісових жителів (звірів), школа юного шофера і пішохода. Розповідають про себе, співають, танцюють, пантоміма і т.д.
НСД будується з урахуванням діяльнісного підходу, а єдиною технологією побудови занять є проблемний діалог.
Формування уявлень про майбутню діяльності. (Ігрова ситуація повинна бути безпосередньо пов'язана з темою заняття: чому потрібно навчити дітей). Головним завданням на цьому етапі є формування інтересу у вихованців до змісту НСД, напрямок уваги дітей, розкриття освітньої завдання. Формування умінь слухати і керуватися вказівками дорослого.
Утруднення в ігровій ситуації. Цей етап дозволяє педагогу познайомити дітей з особливостями і завданнями майбутньої діяльності, або створення проблемної ситуації, що вимагає дозволу.
Пошук виходу зі скрутної ситуації.
Завдання цього етапу: актуалізація наявних знань, уявлень. Створення ситуації, в якій виникає необхідність в отриманні нових уявлень, умінь. Діяльність педагога: за допомогою навідних, проблемних питань, розповідання, пояснення, організації пошукової діяльності, підвести дітей до відтворення інформації, необхідної для успішного вирішення проблемної ситуації, або засвоєння нового.
5. «Відкриття» дітьми нових знань, способу дій.
На цьому етапі вихователь, використовуючи підвідний діалог, організовує побудова нового знання, яке чітко фіксується їм разом з дітьми в мовленні.
5. Самостійне застосування нового на практіке.Лібо актуалізація вже наявних знань, уявлень, (виконання роботи).
Завдання даного етапу: оволодіння способами дії, застосування отриманих (вже наявних) умінь, уявлень. Діяльність педагога полягає в організації практичної діяльності, надання необхідної допомоги, організації взаємодії в досягненні результату.
Включення нового знання в систему знань дитини і повторення. На цьому етапі вихователь пропонує гри, в яких нове знання використовується спільно з вивченими раніше. Можливо також включення додаткових завдань на тренування розумових операцій і діяльнісних здібностей, а також завдань розвиваючого типу, спрямованих на випереджальну підготовку дітей до подальших занять.
Підведення підсумків НСД з різних точок зору: якості засвоєння нових знань, якості виконаної роботи, узагальнення отриманого дитиною досвіду. На завершення, вихователь спільно з дітьми фіксує нове знання в усному мовленні та організовує осмислення їх діяльності на занятті за допомогою питань: «Де були?», «Чим займалися?», «Що дізналися?», «Кому допомогли?». Вихователь зазначає: «Змогли допомогти, тому що навчилися. дізналися. ».
7. Рефлексія. Формування елементарних навичок самоконтролю. самооцінки (для молодшого віку - рефлексія настрою і емоційного стану, для старшого - рефлексія діяльності, або змісту навчального матеріалу).
Какпродемонстріровать дітям свою повагу
- Завжди називайте дітей на ім'я.
- Говоріть індивідуально з кожною дитиною так часто, як це тільки можливо.
- При розмові перебуваєте на одному рівні з дитиною: опускайтеся навпочіпки або сідаєте на низький стілець.
- Слухайте, що каже вам дитина, і відповідайте йому.
- Якщо ви пообіцяли дітям, що ви щось зробите для них пізніше, не забудьте зробити це.
- Висловлюйте щире захоплення результатами роботи дітей.
- Дайте дітям можливість розповідати іншим про свою роботу і своїх інтересах.
- Використовуйте ідеї і пропозиції дітей і дякуйте їм за допомогу
Поради вихователям по організації НСД:
ü Не поспішайте відповісти, зробити за дітей, виправити.
ü Давайте дітям можливість припускати, домислювати, доводите до логічного кінця їх роздуми, не поспішайте видати готову відповідь самі.
ü Підводите дітей до висновків, узагальнень.
ü Помічайте протиріччя між відповідями дітей і своїм висновком.
ü Не забувайте про забезпечення суб'єктної активності дітей.
ü Проводьте гри, вправи, використовуйте завдання, які в першу чергу впливають на розвиток дітей.
ü Забезпечуйте зміну видів діяльності для того, щоб максимально захопити, зацікавити, утримати увагу дітей.
ü Найчастіше звертайтеся до дітей з проханням - уточнити сказане (вдаючи, що це важливо, але ще незрозуміло), пояснити по-іншому.
ü Після виконання дітьми завдань поговоріть з дітьми про те, як вдалося домогтися результату, у кого вийшло і чому.