СУЧАСНІ ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ педагог-хореограф.
Основними завданнями професійної хореографічної освіти в даний час слід вважати подальше вдосконалення всієї систему підготовки танцювальних кадрів, оновлення змісту навчання, наукову організацію і інтенсифікацію навчально-виховного процесу, більш широке використання технічних засобів у навчанні, пошуки і експерименти в області методики викладання.
Вплив викладача в таких умовах значно зростає. Ось чому і виховний ефект індивідуальних уроків високий. На індивідуальних заняттях завжди є можливість домогтися високої пізнавальної активності учня, ясно бачити труднощі засвоєння, на ходу виправити і навіть попередити помилки. Постійний контакт з учнями забезпечує викладачеві надійний зворотній зв'язок.
В умовах індивідуального уроку зростає роль імпровізації і педагогічної інтуїції. До такого уроку складно готуватися. Але все ж існують певні вимоги до уроку, а отже і до педагога. Деякі з них ми і розглянемо в даній роботі.
За довгі століття свого існування танцювально - педагогічна професія зазнала серйозних змін. Якщо раніше виконавському мистецтву навчали виконавці та професії вчителя танців в її «чистому» вигляді не було, то з часом вона виявилася цілком самостійною. Хореографічної педагогіці люди стали присвячувати все життя, а в навчальних закладах: консерваторіях, училищах почали готувати танцюристів до педагогічної діяльності.
Якими ж якостями і знаннями повинен володіти педагог?
Які вимоги пред'являються до нього в даний час?
Поряд з танцювальними здібностями найбільш важливими є педагогічні здібності, професійні якості і майстерність, знання психології та загальна культура поведінки.
Що ж таке педагогічні здібності, як вони виявляються і в чому полягають?
Відомі приклади, коли талановиті і ерудовані танцюристи не могли добитися переконливих результатів у педагогічній роботі, в той час як хореографи більш скромних можливостей вели успішну педагогічну діяльність. Є чимало хороших педагогів. які займаючись з учнями взагалі рідко звертаються до показу. Педагогічні здібності - реальне поняття, з яким не можна не рахуватися.
У структурі педагогічних здібностей головними є конструктивні здібності, що дозволяють бачити перспективу розвитку учня і будувати на цій основі навчально - виховний процес; організаторські здібності, що сприяють управлінню пізнавальної діяльності учнів, і комунікативні здібності, що полегшують контакти з учнями різних індивідуальностей.
В А. Сухомлинським належать слова: «Бути хорошим учителем можна тільки будучи хорошим вихователем ... Без участі у виховній роботі вся педагогічна культура, все знання педагога є мертвим багажем». [4, с. 16]
Хореографічна школа, як і інша школа, в першу чергу установа виховне.
Особливість виховного процесу в школах естетичного освіти полягає насамперед у тому, що в художній педагогіці, більш ніж в будь - якій іншій, в силу синтетичного характеру самої художньої діяльності освіту (придбання знань), научіння (оволодіння способами діяльності) і виховання (формування поглядів і потреб) представляють одне ціле.
Щоб успішно викладати, необхідно перш за все володіти відповідними знаннями та вміннями. Чим більше їх у педагога, ніж вільніше він володіє ними, тим вище його кваліфікація. Професійні знання та вміння купуються в роки навчання, а в подальшому поповнюються і удосконалюються шляхом самоосвіти. Функція носія знань, найбільш традиційна для педагогічної професії, визначає її академічну сторону.
Інша функція викладача - вміння передавати знання своїм учням і навчати їх способам хореографічної діяльності.
Щоб успішно здійснювати її, потрібно знати способи передачі знань і навчання умінням і вільно володіти ними.
У сучасних умовах зростає роль викладача як організатора і керівника пізнавальної діяльності школярів.
Ця функція визнається нині як провідна в професійній кваліфікації педагога.
Адже тільки в самостійній роботі учні можуть засвоїти знання і способи діяльності. Навчитися правильно організовувати навчальний працю учнів і вміло ним керувати - справа складна. Для цього мало знати спеціальні прийоми, володіти відповідною методикою та мати достатньо практики.
Потрібно осягнути закономірності пізнавальної діяльності школярів. Керівництво пізнавальною діяльністю передбачає контроль викладача за роботою учнів. Це дає можливість коригувати пізнавальний процес, спрямовуючи його в потрібне русло. Одночасно викладач коригує і свою роботу з тим, щоб краще управляти навчанням і вимагати більшої пізнавальної і творчої активності дітей. Вирішальною умовою професійної компетентності викладача є майстерність. З чого вона складається, які шляхи ведуть до нього? Майстерність - поняття складне і ємне.
«Його складовою є і властивості особистості людини, його творча обдарованість і набуті знання, рівень загальної культури». [2, стор. 23]
Професійні знання розглядаються в якості теоретичної основи майстерності. Але в поняття майстерності входить і досконале практичне володіння своєю професією, раціональні і до місця застосовуються прийоми праці. Майстерність вчителя спрямоване на те, щоб максимально розвивати активність учнів.
Виключно важливе значення надавав педагогічній майстерності видатний педагог і письменник А.С. Макаренко.
Справжнім майстром він став себе вважати після того, як навчився говорити учневі «Іди сюди» з 15 - 20 відтінками голосу і різним виразом обличчя. Мистецтво постановки голосу, володіння мімікою і жестами - елементи професійно - педагогічної техніки. Складний синтез являє собою і майстерність викладача танців. До професійних знань, общепедагогическим умінням сюди слід додати і ряд специфічних для його праці навичок. Перш за все, це вміння знаходити контакт з учнями різного віку і рівня загального і танцювального розвитку, що володіють своїми неповторними рисами особистості і різну здатність до хореографічного навчання. В таких умовах майстерність викладача виявляється у швидкості реакції і розвиненою інтуїції, в умінні точно оцінити ситуацію і застосувати оптимальні засоби впливу, зрозуміти учня і визначити його можливості.
Багато що тут підкаже вивчення психології. Щоб керувати загальним і танцювальним розвитком дитини, необхідно всебічно знати його - тільки тоді повною мірою можна здійснити індивідуальний підхід до нього.
У кожної дитини свій характер, темперамент, різна нервова система.
Наприклад, підвищена емоційність учня.
Учень не в змозі управляти своїми емоціями навіть під час своїх занять в класі. Що в цьому випадку зробити педагогу? Досить істотне значення має тут робота з управління ритму, що є більш слабкою ланкою у надмірно емоційних виконавців. Корисним є попереднє і детальне ознайомлення з твором, розбір тематичного матеріалу, встановлення темпів. Це необхідно, щоб в учня склалися певні уявлення про твір в цілому.
Іноді учень буває по - своєму правий, тому педагогу потрібно зрозуміти його. У роботі з таким учнем потрібно знайти «спільну мову» відзначати позитивні моменти в його виконанні, вказувати і на негативні сторони, що заважають виконанню його ж власних намірів.
Діючи обережно і тактовно можна домогтися того, що учень буде зважати на вказівками педагога, аж ніяк не відчуваючи себе при цьому пригніченим і ущемленим щодо своєї індивідуальності.
Іноді проблеми може дозволити педагог, вивчаючи психологію і застосовуючи її поради на практиці.
Учнів виховує не тільки викладання і позакласне спілкування, а й особисті якості педагога, його культура поведінки. Великий російський педагог К.Д. Ушинський говорив про те, що в самій особистості педагога укладена виховна сила. За цими словами стоїть моральне обличчя вчителя, його етика. Під етикою в даному випадку слід розуміти систему моральних і моральних принципів, які лежать в основі педагогічної професії.
Для педагога важливо володіти гострою спостережливістю і хорошою пам'яттю. Він повинен бути активним і стриманим, емоційним і врівноваженим, наполегливим і терплячим, вміти концентрувати свою увагу і швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший.