На сьогоднішній день існує декілька понять, що відносяться до придбання людиною життєвого досвіду у вигляді знань, умінь, навичок, здібностей. Це - научіння, вчення, навчання.
Найбільш загальним поняттям є научіння. Інтуїтивно кожен з нас уявляє, що таке научение. Про навчанні говорять в тому випадку, коли людина стала знати і (або) вміти те, чого не знав і (або) не вмів раніше. Ці нові знання, вміння і навички можуть бути наслідком діяльності, спрямованої на їх придбання, або виступати як побічний ефект поведінки, що реалізує цілі, не пов'язані з даними знаннями і вміннями.
Навчені позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою (від найпростіших до людини як вищої форми її організації в умовах Землі). Такі звичні і поширені поняття, як еволюція, розвиток, виживання, пристосування, відбір, вдосконалення, мають деяку спільність, найбільш повно виражається в понятті навчання, яке перебуває в них або явно, або за умовчанням. Поняття розвитку, або еволюції, неможливо без припущення про те, що всі ці процеси відбуваються внаслідок зміни поведінки живих істот. А в даний час єдиним науковим поняттям, повно охоплює ці зміни, є поняття навчання. Живі істоти навчаються новим видам поведінки, які забезпечують більш ефективне виживання. Все, що існує, пристосовується, виживає, набуває нових властивостей, і це відбувається за законами навчання. Отже, виживання в основному залежить від здатності до навчання.
У зарубіжній психології поняття «навчання» часто вживається як еквівалент «вчення». У вітчизняній психології (принаймні - в радянський період її розвитку) прийнято використовувати його стосовно до тварин. Однак останнім часом ряд учених (І. О. Зимня, В.Н. Дружинін, Ю.М. Орлов і ін.) Використовували цей термін і стосовно людини.
Для кращого розуміння відмінностей між навчанням, навчанням і навчанням скористаємося класифікацією деятельнос-тей, в результаті яких людина набуває досвід.
Все діяльності, в яких людина набуває досвід, можна розділити на дві великі групи: діяльності, в яких пізнавальний ефект є побічним (додатковим) продуктом і діяльності, в яких пізнавальний ефект є прямим її продуктом.
Навчені включає в себе придбання досвіду у всіх видах діяльності незалежно від його характеру. Крім того, набуття досвіду як побічний продукт в залежності від регулярності може бути в певних видах діяльності стабільним, більш-менш постійним, а також - випадковим, епізодичним.
Придбання досвіду в якості стабільного побічного продукту може відбуватися в процесі стихійного спілкування, в грі (якщо вона не організовується дорослим спеціально з метою засвоєння дитиною будь-якого виду досвіду).
У всіх цих видах діяльності (гра, праця, спілкування, пізнання) досвід може набуватися також в якості випадкового побічного продукту.
Другу велику групу діяльностей, в яких людина набуває Досвід, складають такі їх види, які свідомо чи несвідомо здійснюються заради самого досвіду.
Розглянемо спочатку діяльності, в яких набуття досвіду проводиться без постановки відповідної мети. Серед них можна виділити такі типи: дидактичні ігри, стихійне спілкування і деякі інші діяльності. Всі вони характеризуються тим, що, хоча суб'єкт набуття досвіду не ставить перед собою мети - оволодіти даними досвідом, він його закономірно і продовжує отримувати в кінці їх процесу. При цьому пізнавальний результат є єдиним, раціональним виправданням витрат часу і сил суб'єкта. Разом з тим реально діючий мотив зрушать на процес діяльності: людина спілкується з іншими або грає тому, що отримує задоволення від самого процесу спілкування або гри.
Відкриття або засвоєння стають одними з найбільш значущих критеріїв класифікації видів пізнання. У свою чергу засвоєння також передбачає два варіанти:
• коли досвід дан в готовому вигляді, але суб'єкт засвоєння повинен
самостійно підготувати всі або деякі умови, що забезпечують процес засвоєння;
• коли він виконує лише пізнавальні компоненти цієї діяльності, а умови засвоєння готуються іншими людьми.
Останній варіант представляє для нас найбільший інтерес, оскільки відображає суттєві риси явища, що має місце в будь-якому людському і полягає в передачі старшим поколінням молодшому досвіду, яким володіє суспільство. Цей вид діяльності і є вчення.
Вчення визначається як научіння людини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого (трансльованого) його соціокультурного (суспільно-історичного) досвіду і формується на цій основі індивідуального досвіду. Отже, вчення розглядається як різновид навчання.
Навчання в найбільш вживаною сенсі цього терміна означає цілеспрямовану, послідовну передачу (трансляцію) соціокультурного (суспільно-історичного) досвіду іншій людині в спеціально створених умовах. У психолого-педагогічному сенсі навчання розглядається як управління процесом накопичення знань, формування пізнавальних структур, як організація та стимулювання навчально-пізнавальної активності учня.
Крім того, поняття «навчання» і «навчання» одно застосовні і до людини, і до тварин, на відміну від поняття «вчення». У зарубіжній психології поняття «навчання» вживається як еквівалент «вчення». Якщо «навчання» і «вчення» позначають процес придбання індивідуального досвіду, то термін «навчання» описує і сам процес, і його результат.
Розглянуту тріаду понять вчені трактують по-різному. Наприклад, точки зору А.К. Маркової і Н.Ф. Тализіна такі:
А.К. Маркова:
• розглядає навчення як придбання індивідуального досвіду, але, перш за все, звертає увагу на автоматизований рівень навичок;
• навчання трактує із загальноприйнятої точки зору - як спільну діяльність вчителя і учня, що забезпечує засвоєння школярами знань і оволодіння способами придбання знань;
• вчення представляє як діяльність учня по засвоєнню нових знань і оволодіння способами придбання знань, Н.Ф. Тализіна дотримується існувала в радянський період трактування поняття «навчання» - застосування даного поняття виключно до тварин; навчання розглядається нею лише як діяльність учителя по організації педагогічного процесу, а вчення - як діяльність учня, включеного в навчальний процес.
Придбання досвіду, знань і умінь відбувається протягом усього життя індивіда, хоча найбільш інтенсивно цей процес протікає в період досягнення зрілості. Отже, процеси навчання збігаються в часі з розвитком, дозріванням, оволодінням формами групової поведінки об'єкта навчання, а у людини - з соціалізацією, освоєнням культурних норм і цінностей, формуванням особистості.
Отже, навчання / навчання / вчення - це процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності, їх фіксації та / або модифікації.
Найбільш загальним поняттям, що позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою (від найпростіших до людини як вищої форми її організації в умовах Землі), є «навчання». Навчені людини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого йому суспільно-історичного досвіду і формується на цій основі індивідуального досвіду визначається як вчення.