Що таке дидактична концепція?
Процес навчання базується на психолого-педагогічних концепціях, які називаються часто також дидактичними системами. Дидактична система становить сукупність елементів, що утворюють єдину цілісну структуру і служить досягненню цілей навчання. Опис системи зводиться до характеристики цілей, змісту освіти, дидактичних процесів, методів, засобів, форм навчання і її принципів.
Узагальнюючи багатство наявних дидактичних концепцій, слід виділити три: традиційну, педоцентрістскую і сучасну систему дидактики. Кожна складається з ряду напрямів, педагогічних теорій. Поділ концепцій на три групи вироблено на основі того, як розуміється процес навчання - об'єкт і предмет дидактики. У традиційній системі навчання домінуючу роль відіграє викладання, діяльність вчителя. Її складають дидактичні концепції таких педагогів, як Я. Коменський, І.Песталоцці і особливо І.Гербарт і дидактика німецької класичної гімназії.
У педоцентрістской концепції головна роль у навчанні відводиться вченню - діяльності дитини. В основі цього підходу лежить система Д.Дьюи, трудова школа Г.Кершенштейнера, В.Ла - теорії періоду реформ в педагогіці на початку XX століття.
Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають діяльність навчання, а їх дидактичний ставлення є предметом дидактики. Сучасну концепцію навчання створюють такі напрямки, як програмоване, проблемне навчання, розвивальне навчання (П.Гальперін, Л.Занков, Давидов), гуманістична психологія (К. Роджерс), когнітивна психологія (Дж.Брунер), педагогічна технологія, педагогічні погляди групи вчителів-новаторів 80-х рр. в Росії.
Яка сутність традиційної дидактичної системи?
Традиційну дидактичну систему, перш за все, пов'язують з ім'ям німецького вченого І.Ф. Гербарта. Метою навчання, за Гербарт, є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань. Разом з тим Гербарт ввів принцип виховує навчання: організація навчання і весь порядок в навчальному закладі повинні формувати морально сильну особистість. Навчання повинно носити виховує характер, пов'язувати знання з розвитком почуттів, волі, з тим, що сьогодні називають мотиваційно-потребностной сферою особистості.
Для досягнення зазначених цілей, згідно Гербарту, процес навчання повинен будуватися за чотирма формальним сходами, які визначають його структуру:
Ступінь ясності: виділення матеріалу і поглиблене його розгляд.
Ступінь асоціації: зв'язок нового матеріалу з минулими знаннями.
Ступінь системи: виявлення висновків, формулювання понять, законів.
Ступінь методу: розуміння теорій, застосування їх до нових явищ, ситуацій.
Говорячи сучасною мовою, структуру навчання складають виклад, розуміння, узагальнення, застосування. Вони рекомендуються як обов'язкові, незалежно від рівня і предмета навчання. Логіка процесу навчання, таким чином, полягає в русі від подання матеріалу через пояснення до розуміння і узагальнення.
Концепція дидактичного формалізму. Даний напрямок характеризується переоцінкою суб'єктивно-процесуальної сторони освіти. Його прихильники (Е. Шмідт, А. А. Немейер, І. Песталоцці, А. Дістервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольський) розглядали навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів. «Многознание розуму не навчає» (Геракліт) - головний принцип прихильників дидактичного формалізму. На думку І. Песталоцці, головною метою навчання має стати акцентування «правильності мислення учнів, або формальну освіту», «вчити мислити, і тільки, а інше прийде до них в процесі росту» (Добровольський). На думку представників даної школи, математика і класичні мови (грецька і латинська) найбільш успішно вирішують завдання навчання. Тому в освіті людини їм віддається перевага. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що неможливо забезпечити розвиток інтелекту учня засобами тільки інструментальних предметів, без використання інших навчальних дисциплін.
3. Яка сутність педоцентріческой дидактики?
Цю концепцію також називають прогрессівістской, реформаторської, навчанням через роблення. Її появу пов'язують з ім'ям американського педагога Д.Дьюи. Назва "педоцентрістская" вона носить тому, що Д.Дьюи пропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей дитини. Метою навчання повинно бути розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей. Педоцентризм є напрямком в педагогіці, яке розробляє проблеми навчання і виховання, виходячи виключно з особливостей дитини.
На думку представників нової педагогіки, головною проблемою дидактики стала активізація учня в процесі навчання. Следовало зробити так, щоб учеба носіла самостоятельний, естественний, спонтанний характер. Для цього навчання потрібно будувати не як підношення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття. Отримання знань учнями в ході їх спонтанної діяльності. Звідси назва "навчання через роблення". Структура процесу навчання виглядає так:
відчуття труднощі в процесі діяльності;
формулювання проблеми і суті утруднення;
висування і перевірка гіпотез щодо вирішення проблеми;
висновки і нова діяльність відповідно до отриманого знанням.
Етапи процесу навчання відтворюють дослідницьке мислення, науковий пошук. Цей підхід спричинив за собою зміни в змісті, методах і організаційних формах навчання. Один із реформаторів В.Ла виділяв в процесі навчання три етапи: сприйняття, переробку, вираз. Особливе значення він надавав "висловом", розуміючи під цим різноманітну діяльність дітей на основі знань. Безсумнівно, такий підхід активізує пізнавальну діяльність і сприяє розвитку мислення, вміння вирішувати проблеми, дозволяє всебічно розвивати учнів, робить процес навчання цікавим. Однак абсолютизація такої дидактики, її поширення на всі предмети і рівні викликає заперечення: переоцінка спонтанної діяльності дітей і дотримання в навчанні за їх інтересами веде до втрати систематичності, до випадкового відбору матеріалу, не дає всебічного опрацювання матеріалу.
Таким чином, дидактика стоїть перед дилемою: або дати систематичне, загальне фундаментальну освіту на високому академічному рівні методом директивного навчання - і втратити індивідуальність, психологічну своєрідність і розвиток особистості, або дати вільну ініціативу дитині в навчанні, йти тільки від його потреб, використовуючи навчання через роблення, - і втратити систематичність в знанні учнів, знизити рівень освіти в школі.
Що являє собою сучасна дидактична система?
Які основні концепції розвиваючого навчання?
Концепція Л. В. Занкова. Зусилля колективу Л. В. Занкова були спрямовані на розробку системи навчання молодших школярів, при якій досягався б набагато більш високий рівень розвитку молодших школярів, ніж при навчанні за традиційними методиками.
Основу системи навчання по Л. В. Занкова складають такі взаємопов'язані принципи:
навчання на високому рівні труднощі;
швидкий темп у вивченні програмного матеріалу;
провідна роль теоретичних знань;
усвідомлення школярами процесу навчання;
цілеспрямована і систематична робота з розвитку всіх учнів, включаючи і найбільш слабких.
Схожі роботи:
Дідактіческіесістеми і моделі навчання (1)
дідактіческаясістема Д.Дьюи досконала система Німецький філософ і педагог И.Ф.Гербарт (1776-1841) переосмислив традиційну. учнів і полягає сутність виховує навчання. Вводячи. 2. У сучасній дідактіческойсістемесущность навчання не зводиться.
Дідактіческаясістема розвиваючого навчання
Дідактіческаясістема розвиваючого навчання 1. З. навчання - це цілісна педагогічна система. альтернативна традіціоннойсістеме шкільного навчання. Навчання. Питання і завдання для самоперевірки Розкрийте сутність розвиваючого навчання? У чому Ви.
Сущностьтрадіціонного навчання
знань і розвитку пам'яті; традіціоннаясістема методів навчання не могла. навчання, і як нову дидактичну систему. Під проблемним навчанням. робіт та рефератів Сущностьтрадіціонного навчання. Основні суперечності традиційного навчання. Історичні.
сучасна дідактіческаясістема
все найкраще з давньої, традиційної (Гербарта) і прогрессівістской (Дьюї. діяльності в пізнанні, сучасна дідактіческаясістема прагне до ліквідації типового для. елементи. 2. У сучасній дідактіческойсістемесущность навчання не зводиться ні до.
Дидактичні теорії та концепції. Історія і сучасність
конструювання нової дідактіческойсістеми. Оскільки головне дидактичну відношення «викладання. в процесі наукових досліджень. Сутність «професійної» парадигми проявилася. змісту університетської освіти. Традиційна. або класична.