Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Технологія диференційованого навчання і виховання
Знеособленість те саме насильству:
те й інше руйнує людину,
робить його нещасним,
заважає бути успішним.
Термін «диференційоване навчання і виховання» в педагогічному середовищі трактується далеко не однозначно. Це, на наш погляд, викликано принципово відмінними один від одного світоглядними установками педагогів, які породили два підходи до диференціації: об'єктний і суб'єктний.
Світоглядної базою об'єктивного підходу є ставлення до людини як до об'єкта, чим викликане і спрощене ставлення до самої диференціації: ототожнення сутності диференціації з її наслідком (поділ дітей на групи сильних і слабких). При цьому розподіл на групи набуває потворний характер:
· Негуманний (поділ дітей на сильних і слабких, що сприяє формуванню у них серйозних, глибоких комплексів: комплексу елітарності як прояви завищеної самооцінки і комплексу неповноцінності як слідства заниженої самооцінки);
· Поверхневий (причини відставання, слабкого засвоєння учнями, вихованцями інформації не досліджуються, а висновки робляться тільки за фактом відставання);
· Протиприродний (поділ дітей на два види - сильний і слабких - занадто примітивна, спрощена класифікація, оскільки в реальності в чистому вигляді немає ні тих, ні інших). З діалектичної точки зору, в кожній людині є і плюси, і мінуси одночасно.
Якщо розглядати об'єктний підхід до диференціації позиції вибору між меншим і більшим злом, то така диференціація, строго кажучи, нелюдська, так як в кінцевому підсумку створює всі умови для чвар, протистоянь, розпалювання неприязні, ненависті між дітьми. При об'єктному підході до диференціації чітко простежується тенденція приниження одних (клас, група «дурнів») і піднесення інших (клас, група «елітних дітей»). Нарешті, при об'єктивному підході до диференціації знімається відповідальність з вчителя за якість навчання і виховання. Вона перекладається на плечі дітей (діти - погані) або один їх педагогів, які в подальшому змушені працювати зі «слабкими» дітьми.
Світоглядною основою суб'єктного підходу до диференціації є ставлення до людини як суб'єкту. Суб'єктний підхід ґрунтується на розумінні суті диференційованого навчання і виховання, яка повинна складатися в наданні психологічної і методичної допомоги учням, вихованцям в тому, щоб вони стали успішними в навчально-пізнавальної діяльності.
1. Чи могли ефективно засвоювати на уроці або занятті навчальну інформацію.
2. Чи змогли грамотно, з найменшою кількістю помилок, здійснити професійне самовизначення.
У зв'язку, з чим можна виділити два види диференціації:
1. Зовнішня диференціація (профілізація).
2. Внутрішня диференціація.
В основі зовнішньої диференціації лежить облік пізнавальних інтересів, освітніх потреб учнів, їх здібностей до того чи іншого роду діяльності. Мета даного виду диференціації - створити умови для усвідомленого професійного самовизначення. Згідно з існуючими документами зовнішня диференціація повинна здійснюватися в два етапи:
- передпрофільне підготовка (8-9 класи);
- профільне навчання (10/11 класи).
В основі внутрішньої диференціації лежить врахування особливостей учнів, вихованців, що впливають на ефективність засвоєння учебн6ой інформації протягом уроку.
Внутрішня диференціація грунтується на ряді методологічних положень:
· Неоднаковість засвоєння інформації - це природне явище, оскільки всі діти різні;
· Засвоєння інформації буває ефективним і неефективним;
· Необхідно своєчасно виявляти причини неефективного засвоєння інформації;
· Неефективне засвоєння породжує відставання і неуспішність учнів, вихованців;
· Диференціація здійснюється не за відставання (сильні чи слабкі), а з причин відставання в засвоєнні (тип мислення, рівень розуміння, канал сприйняття);
· Причини відставання слід розглядати як підстави диференціації;
· Розподіл на групи - це наслідок диференціації з причин відставання.
Якість засвоєння дітьми навчального матеріалу і результативність навчання безпосередньо залежать від того, чи враховує педагог психологічні, психофізіологічні особливості учнів, вихованців при підготовці та проведенні уроку. І як наслідок, варіює чи засоби подачі матеріалу, щоб його в рівній мірі добре сприймали найрізноманітніші діти, чи дає різнорівневі домашні завдання, надає чи індивідуальну допомогу дітям в процесі самостійної роботи, чи відстежує реакції учнів на видається інформацію і своєчасно чи відгукується на ту або іншу реакцію і т.д.
Диференційований підхід до дітей без відхилень повинен являти собою наступну послідовність дій:
- педагог вивчає психологічні та психофізіологічні особливості учнів за допомогою спостереження і тестування;
- педагог подумки об'єднує учнів за визначеними підставами (наприклад, по психосоматичних типам, каналам сприйняття, рівням розуміння);
- педагог викладає інформацію і організовує роботу з нею на уроці або занятті з урахуванням виявлених підстав диференціації.
Важливо підкреслити, що суб'єктивний підхід до диференціації радикально змінює спрямованість педагогічного процесу: уроки або заняття проводить вже не тільки заради виконання програми і власної самореалізації, а головним чином, для і заради учнів, вихованців. Створюються умови для більш глибокого розуміння навчального матеріалу, встановлюються конструктивні відносини між педагогом і дітьми, актуалізується розвиваюча, здоров'я сберегающая спрямованість педагогічного процесу.
Технологія диференційованого навчання ефективна тільки за умови інтеграції з іншими технологіями:
· З технологією особистісно-орієнтованого навчання та виховання (вивчення учнів не заради вивчення, а для усвідомленого підходу до розвитку);
· З технологією проблемного навчання і виховання (проблемний урок може бути по-справжньому результативним, якщо він розробляється на конкретний клас, а для цього педагогу необхідно знати особливості класу);
· З технологією рефлексивного навчання (для кожного класу продумуються свої види, форми і прийоми рефлексії);
· З технологією ефективної мовної діяльності (для переконання, захоплення, спонукання учнів повинні використовуватися різноманітні словесні формули, так як всі діти різні).
Види домашніх завдань в умовах диференціації
диференційований навчання виховання педагогічний
Характеристики диференційованого навчання, його форми і види. Основні поняття диференціації та індивідуалізації. Різновиди групових технологій (диспут і дискусія). Зміна змісту процесу навчання географії в умовах диференціації.
Характеристика основних форм і загальних принципів організації диференційованого навчання. Складнощі здійснення диференційованого навчання. Зміна змісту біологічної освіти в експериментальному класі в умовах диференціації.
Сутність поняття диференціації. Психолого-педагогічні основи диференційованого підходу. Можливості використання диференціації в навчальному процесі. Диференційований підхід в навчанні математики молодших школярів. Пізнавальний інтерес.
Застосування диференційованого підходу в педагогіці. Диференціація за організаційною формою навчання. Розподіл діяльності педагога і дітей по етапах проекту. Технологія проектного навчання в розвитку інтересу до вивчення іноземних мов.
Цілі і форми диференційованого навчання, його психолого-педагогічні основи та критерії. Рівень розвитку здібностей як один з основних критеріїв диференціації. Виховання дієвого інтересу до вченню, до самостійної навчальної діяльності.
Сутність, цілі та форми диференціації процесу навчання. Психолого-педагогічні основи та умови ефективності диференціації процесу ознайомлення з навколишнім світом. Досвід кращих вчителів з організації диференційованого навчання на уроках фізики.
Поняття особистісно-орієнтованого навчання в психолого-педагогічній літературі. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідження диференційованого підходу як умови особистісно-орієнтованого навчання.
Форми, методи, прийоми диференційованого вивчення матеріалу з урахуванням індивідуальних відмінностей учнів на уроках історії та суспільствознавства. Основні цілі диференціації навчання і її варіанти. Застосування тестів, складених за принципом альтернативності.