10.1. Поняття про колектив
У числі головних характеристик колективу виділяють:
• внутріколективні атмосферу, т. Е. Психологічний клімат, відносини між членами колективу;
• згуртованість, т. Е. Взаєморозуміння, захищеність, «відчуття ліктя», причетність до колективу;
• взаємодопомога і взаємовідповідальність, т. Е. Доброзичливість і безкорисливість, здорову критику і самокритику, дух змагання.
Колектив виступає для кожного вихованця як арени для самовираження і самоствердження себе як особистості, бо тільки в колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, т. Е. Прийняття чи неприйняття себе як особистості.
Організація колективної навчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування інтелектуальної та моральної свободи і вправи в їх прояві, так як тільки в колективній життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція і ряд суспільно значущих умінь і навичок.
Велика роль колективу і в організації трудової діяльності, оскільки тільки в умовах колективу проявляється взаємовідповідальність за кінцеві результати праці і потреба у взаємодопомозі.
Фізкультурно-оздоровча та художньо-естетична діяльність, організована в умовах вільного колективного спілкування, стимулює змістовний обмін духовними цінностями, сприяє емоційному розвитку вихованців, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери і її співтворчості.
Колектив відкриває перед кожною особистістю можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності, що реалізується через активну участь дітей у шкільному самоврядуванні та суспільного життя.
Виходячи з вищесказаного, виховний колектив можна розглядати в якості системи, яка виступає як:
• органічна частина більш складного об'єднання - виховного колективу, що включає крім дитячого колектив педагогів-вихователів;
• щодо автономна система, якій властиві процеси саморегуляції, самоорганізації, самоврядування;
• скоординоване єдність двох структур: офіційної, що складається під впливом дорослих, які його організаційну будову і діяльність, і неофіційною, що виникає в процесі міжособистісного спілкування;
• суб'єкт діяльності по реалізації єдиних суспільно значущих цілей, поставлених перед усіма його членами;
• носій загального інтегративного властивості (атмосфери, психологічного клімату), що характеризує колектив як єдине ціле і проявляється в його громадській думці, емоційних реакціях і ціннісних орієнтаціях, в нормах і традиціях, що визначають поведінку його членів;
• суб'єкт виховання по відношенню до особистості кожного з вхідних в нього членів колективу.
В учнівському колективі можна виділити дві структури: формальну, що представляє собою диференційоване єдність різнотипних первинних колективів, яка задається ззовні педагогами, і неформальну, творчу зв'язки і відносини емоційно-психологічного характеру (за ознакою симпатії, прихильності та ін.), Яка виникає стихійно. Кожен учень може входити в одну контактну групу, в кілька груп або не входити в одну. Положення учня в формальної і неформальної структурах може як збігатися (лідер і хороший товариш), так і перебувати в протиріччі (хороший організатор, але ніхто не хоче проводити з ним вільний час).
Загальношкільних колектив не має безпосереднього впливу на кожну особу окремо. Такий вплив здійснюється тільки через первинний колектив, в якому вихованці перебувають в постійному діловому і міжособистісному взаємодії. Первинні колективи можуть мати такі модифікації:
- за часом існування - постійні або тимчасові;
- за характером діяльності - організовані на основі різноманітної діяльності, в тому числі навчальної (класи, загони і т. П.); на основі одного виду діяльності (гуртки, секції, клуби і т. п.); на основі ігрової та інших видів діяльності за місцем проживання;
- за віковим складом - одновікові і різновікові.
10.2. Взаємодія особистості і колективу
Процес включення учня в систему колективних відносин складний, неоднозначний, нерідко суперечливий і глибоко індивідуальний. Школярі - майбутні члени колективу відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем товариськості, знаннями, вміннями, багатьма іншими рисами і якостями. Тому вони по-різному входять в систему колективних відносин, викликають неоднакову реакцію з боку товаришів, роблять неоднаковий вплив на колектив.
У середній школі номінальне освіту «клас» стає реальним. У дітей формується почуття «ми - спільність», «ми - колектив», яке виражається в прагненні заявити про себе не тільки в класі, але і в рамках общешкольной життя. Ситуація, що формується в цьому віці діяльність набуває характеру розвиненого співпраці на основі самостійної постановки мети, вироблення плану, загального передбачення результатів. Взаємовідносини підлітків стають більш виборчими з'являються стійкі дружні об'єднання. Метою взаємодії стає бажання бути і діяти разом, вносити особистий вклад у досягнення загального результату.
Характеризуючи особливості дитячого колективу на різних вікових етапах, можна виділити деякі загальні моменти, пов'язані з входженням особистості в соціум. Цей процес, на думку А. В. Петровського, включає в себе кілька фаз.
1. Адаптація особистості в колективі передбачає активне засвоєння нею діючих в цій спільності норм і оволодіння відповідними формами і засобами діяльності.
2. Індивідуалізація особистості в колективі породжується протиріччям між досягнутою нею адаптованість в колективі і незадоволеною потребою в максимальній персоналізації.
3. Інтеграція особистості в колективі проявляється в тому, що колектив приймає особистість, оцінює її індивідуальні особливості. Особистість в свою чергу встановлює відносини співпраці з членами колективу. У цей період вона має можливість найбільш повно проявити свою індивідуальність і творчий внесок в колективну діяльність.
Свою позитивну роль у розвитку особистості колектив повною мірою проявляє за умови успішного проходження суб'єктом всіх фаз, що обумовлює розвиток громадської спрямованості і формування суб'єктної позиції особистості в спілкуванні та співпраці з іншими людьми.
10.3. Методика формування і розвитку колективу
Колектив - динамічне об'єднання. Рушійною силою його розвитку виступає боротьба протиріч, що виникають між досягнутими і планованими перспективами, інтересами колективу і окремих його членів, потребами особистості та можливостями їх задоволення в умовах колективу.
У вітчизняній педагогіці утвердилася концепція, згідно з якою колектив у своєму розвитку проходить три стадії.
На першій стадії вимоги до вихованців пред'являє вихователь, який організовує діяльність по реалізації цих вимог на основі захоплення учнів ближньої, середньої і дальньої перспективами-цілями (система перспективних ліній).
На другій стадії вимоги до колективу пред'являє сформований актив - органи самоврядування, що організують діяльність вихованців. Позиція вихователя стає прихованою, створюються умови для реалізації принципу паралельної дії, коли вихователь впливає на колектив через органи самоврядування, що впливають на вихованців в тому ж напрямку, що і вихователь.
На третій стадії актив суттєво розширюється за рахунок різноманіття видів діяльності, внутрішніх і зовнішніх відносин, підвищення активності всіх членів колективу. На цій стадії можна говорити про сформовану систему самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, що є найголовнішим, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогами. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.
Процес розвитку колективу розглядається не як плавний перехід від однієї стадії до іншої, а як процес якісного перетворення, при якому кожна наступна стадія перестав змінює попередню, а як би додається до неї.
Колектив не може і не повинен зупинятися в своєму розвитку, навіть якщо він досяг дуже високого рівня. В силу цього деякі педагоги виділяють четверту і наступні стадії руху. На цих стадіях кожен школяр завдяки міцно засвоєного колективного досвіду сам пред'являє до себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання переходить в процес самовиховання.
Інша динаміка розвитку колективу представлена в дослідженнях Л. І. Уманського, який визначив, що дитяча група стає колективом при стійкому прояві ряду істотних ознак в їх найвищого ступеня, що наочно представлено в табл. 2.
Рівень розвитку групи: Група-конгломерат
Характеристика рівня: Об'єднання раніше незнайомих дітей, у яких немає загальної мети або мета приписується ззовні; взаємини і взаємодії ситуативні
Рівень розвитку групи: Група-асоціація
Характеристика рівня: Група виступає як первинний колектив, в якій цілі кожної особистості проектуються завданням
Рівень розвитку групи: Група-кооперація
Характеристика рівня: Склалася успішно діє організаційна структура, є високий рівень групової підготовленості та співробітництва; спілкування носить діловий характер
Рівень розвитку групи: Група-автономія
Характеристика рівня: Є висока внутрішня єдність по всіх підструктура і загальним якостям, крім интергрупповой активності; відбувається процес відокремлення, внутрішньої неподільності і спаяності
Рівень розвитку групи: Група-корпорація
Характеристика рівня: Має місце гіперавтономізація, цілі замкнуті в собі, яскраво виражений «груповий егоїзм».
Рівень розвитку групи: Група-колектив
Характеристика рівня: Діють міжгруповое спілкування і взаємодія, група стає органічною частиною більш широкої спільності
Дослідження показали, що запропоновані рівні можна вважати етапами розвитку контактних груп як колективів. Кожен попередній етап готує наступний, а подолання суперечностей між ними є рушійна сила розвитку конкретної групи в своєрідних зовнішніх і внутрішніх умовах її формування.
Найважливішими засобами формування колективу є навчальна та інші види різноманітної суспільно корисної діяльності школярів, які повинні будуватися на основі наступних чинників: а) вмілого пред'явлення педагогічних вимог; б) формування здорового громадської думки; в) організації захоплюючих перспектив; г) організації самоврядування; д) створення і множення позитивних традицій колективного життя.
Педагогічна вимога як фактор формування колективу:
• допомагає швидко навести порядок і налагодити дисципліну в школі, вносить дух організованості в діяльність вихованців;
• виступає як інструмент керівництва та управління учнями, т. Е. Як метод педагогічної діяльності;
• збуджує внутрішні протиріччя в процесі виховання і стимулює розвиток учнів;
• сприяє зміцненню духовних взаємин і надає їм суспільну спрямованість.
Пред'явлення вимог тісно пов'язане з приучением і вправою учнів. При реалізації вимог необхідно враховувати настрій вихованців і громадську думку колективу. Важливо, щоб вимога педагога підтримувалося якщо не всіма, то більшістю його членів. Задля досягнення цього педагогу допомагає актив.
Громадська думка в колективі - це сукупність тих суспільних оцінок, які даються в середовищі вихованців різних явищ і фактів колективної життя. Виділяють два основних шляхи формування здорового громадської думки в колективі: налагодження практичної діяльності та проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів і т. П.
Завдяки здоровому громадській думці на більш високому рівні реалізується методика паралельної дії. Кожен член колективу виявляється під «паралельним» впливом принаймні трьох сил: вихователя, активу і всього колективу. Вплив здійснюється як безпосередньо вихователем, так і опосередковано через актив і колектив.
Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування, яке не може створюватися «зверху», а має виростати «знизу», будучи обумовленим потребою в самоорганізації тих чи інших видів діяльності. Самоврядування в первинному колективі і в масштабах всієї педагогічної системи має будуватися за таким алгоритмом:
1) поділ конкретної справи на закінчені частини і обсяги;
2) формування мікрогруп відповідно до частин і обсягами планованого справи;
3) вибір відповідальних за кожну ділянку діяльності; об'єднання відповідальних в єдиний орган самоврядування;
4) вибір головного відповідального особи.
Таким чином, шкільні органи самоврядування створюються в залежності від конкретних видів діяльності, підготовкою яких зайняті і в реалізацію яких включені школярі на даний момент. Багато органів самоврядування тимчасові, створюються з певною метою і ніколи не формуються заздалегідь, що дозволяє варіювати відносини керівництва - підпорядкування.
Вищим органом шкільного самоврядування є збори загальношкільного колективу.
Педагогічне керівництво шкільним самоврядуванням має знайти своє вираження тільки у визначенні стратегічних напрямків діяльності дітей, надання їм допомоги у формі порад і рекомендацій. До основних педагогічних умов функціонування шкільного самоврядування відносяться: а) періодична змінюваність органів самоврядування і виборних уповноважених осіб; б) обов'язкова наявність системи ступеневої відповідальності органів самоврядування і їх періодична звітність; в) наявність ігрових елементів, привнесення в систему самоврядування відповідної атрибутики.
Важливим фактором формування колективу є накопичення і зміцнення традицій, під якими розуміють форми колективного життя, найбільш яскраво, емоційно і виразно втілюють характер колективістських відносин і громадську думку. У структурі традицій можна виділити великі, т. Е. Яскраві масові події, підготовка і проведення яких виховують почуття гордості за свій колектив, віру в його сили, повага до громадської думки, і малі, буденні, повсякденні, які вчать підтримувати встановлений порядок, виробляючи стійкі звички поведінки.
А. С. Макаренко писав, що ніщо так не зміцнює колектив, як традиція. В силу цього виховати традиції і зберегти їх - важливе завдання виховної роботи з колективом.