САМОСТІЙНА РОБОТА № 1.
ТЕМА: ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ КУРСУ.
Завдання: скласти конспект за темами:
САМОСТІЙНА РОБОТА № 2. ТЕМА: психічне недорозвинення І ЙОГО ФОРМИ.
Завдання: Розглянути класифікації розумової відсталості М. С. Певзнер, Г.Е.Сухаревой, Д.Н.Ісаева, скласти конспект.
Розумова відсталість. недорозвинення інтелекту або - в більш широкому сенсі - нижня частина спектра розподілу інтелекту в популяції. Розумова відсталість не є окремим захворюванням або особливим станом, скоріше це загальна назва багатьох відхилень, різних за своєю природою.
Вивчення специфіки розумової відсталості при олігофренії інтенсивно велося в 50 -70- е рр. XX ст. перш за все такими відомими вітчизняними клініцистами, як Г. Є. Сухарєва. М. С. Певзнер, Д. Н. Ісаєв. В. В. Ковальов та ін.
Г. Е. Сухарева виділила критерії відмежування олігофренії від подібних станів, до яких вона віднесла переважання інтелектуального дефекту і відсутність прогредиентности стану. В. В. Ковальов, визначає олігофренію як «збірну групу різних по етіології, патогенезу і клінічних проявів непрогредіентний патологічних станів, загальною ознакою яких є наявність вродженого або набутого в ранньому дитинстві (до 3 років) загального психічного недорозвинення з переважною недостатністю інтелектуальних здібностей».
Класифікація олігофренії за ступенями:
Найбільш поширеною класифікацією дітей із загальним психічним недорозвиненням (олігофренів) в нашій країні є класифікація. запропонована М. С. Певзнер. відповідно до якої виділяються п'ять форм.
1). Прикордонна розумова відсталість - IQ = 70 - 90. Це передхвороба.
3). Різко виражена імбецильність - IQ = 35 - 50, як у дитини 6 - 7 років. Деякі з них відвідують спеціальну школу або навчаються в спеціальних класах школи для розумово відсталих або виховуються і навчаються в домашніх умовах батьками або запрошеними педагогами. Вони зазвичай живуть в сім'ях. Їх працевлаштування утруднено.
5). Ідіотія (глибока розумова відсталість) - IQ = 0 - 19. Відповідає дитині 2 років. Глибоко розумово відсталі діти в більшості своїй довічно знаходяться в інтернатах. Деякі, за бажанням батьків, живуть в сім'ях. Їх загальна кількість - приблизно 5% від усіх розумово відсталих дітей. Мислення таких дітей практично повністю нерозвинене, можлива виборча емоційна прив'язаність таких дітей до близьких дорослим. Зазвичай вони не опановують навіть елементарними навичками самообслуговування.
Класифікація олігофренії по емоційно-вольовим порушень (за Ісаєву):
1). Астенічний тип: варіанти:
а). основний г). дисмнестичний
б). діслаліческій д). брадіпсіхіческій
2). Дисфоричного тип.
3). Стеніческій тип: урівноважений або неврівноважений.
б). акатізіческій (при передозуванні нейролептиків) - безцільне збудження.
в). моріоподобний (з придуркуватих, цинізмом).
2. План -конспект за темами:
1. Динаміка психічного розвитку при розумової відсталості.
2. - Учитися як диференційно діагностичний критерій форми психічного недорозвинення дитини.
3. - Формування різних видів діяльності як метод прогнозу розвитку дитини, основні прогностичні параметри.
4. - Диференціація розумової відсталості від подібних з нею станів.
1. Динаміка психічного розвитку при розумової відсталості
Динаміка розумової відсталості визначається розвиваються в ЦНС процесами компенсації і еволюцією вікового дозрівання. Динаміку олігофренії в цілому прийнято визначати як «непрогредіентний» (по П. Б. Ганнушкіна, 1933) або «еволютивна» (по Г. Е. Сухарева, 1965). Відхилення від цієї течії хвороби можуть, однак, іноді спостерігатися під впливом несприятливих внутрішніх і зовнішніх чинників (включаючи чинники виховання).
Позитивна еволютивна динаміка при розумової відсталості може бути пов'язана насамперед з природним зростанням і розвитком організму, які зумовлюють підвищення його адаптаційних можливостей. Природно, що таке поліпшення обмежена глибиною психічного недорозвинення і виражено тим менше, чим більше відставання в розвитку: сприятлива динаміка при ідіотії практично неможлива; навпаки, при дебільності лікувально-корекційний вплив може чинити на перебіг хвороби великий вплив.
У деяких хворих в процесі вікової еволюції і під впливом лікувально-корекційних заходів відзначається зворотний розвиток таких розладів, як рухова розгальмування, імпульсивність, негативізм, церебрастенические явища, неврологічні симптоми.
Періоди декомпенсації при олігофренії характеризуються різними явищами. Найчастіше виникають астенічні стани з адинамією, підвищеною виснаженістю психічних процесів, дратівливою слабістю, емоційною лабільністю та т. П. Стани декомпенсації повинні диференціюватися від психопатоподібних порушень. При правильному підході і медико-педагогічних впливах ці порушення, в тому числі і в умовах допоміжних шкіл, досить легко компенсуються
2. Учитися як диференційно діагностичний критерій форми психічного недорозвинення дитини.
Традиційно здатність до навчання розглядається як найважливіший диференційно-діагностичний критерій.
Виділяються п'ять рівнів логічного перенесення як головного критерію навченості дитини. повне перенесення, неповний перенос, повне перенесення в наочно-дієвої формі. неповний перенос в наочно-дієвої формі. відсутність переносу. «Діти з ЗПР, як правило, демонструють 2-й і 3-й рівень перенесення, тоді як для розумово відсталих дітей найбільш характерними є 4-й і 5-й рівні».
Тому вкрай важливо відображення можливості прийняття учнем навчальної допомоги в психолого-педагогічної характеристиці, яка надається в психолого-медико-педагогічну комісію. Це необхідно для вирішення питання про вибір умов навчання і надання корекційно-педагогічної допомоги: спеціальної загальноосвітньої школи (спеціального класу, класу інтегрованого навчання і виховання), з одного боку, або звичайного класу і занять на пункті корекційно-педагогічної допомоги, з іншого боку.
САМОСТІЙНА РОБОТА № 3.ТЕМА: ЗАТРИМАНЕ ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК
- Скласти таблицю «Психологічні параметри ЗПР»
Таблиця 1 Психологічні параметри затримки психічного розвитку
Напрямки психологічної допомоги
Нездатність до розумової напруги; підвищена стомлюваність. Зниження обсягу пам'яті в слуховий і зорової модальності, труднощі концентрації, стійкості і розподілу уваги, порушення динаміки розумових процесів. Адаптація дітей в цілому задовільна (відвідують школу), але при ускладнених життєвих ситуаціях у них можуть спостерігатися загострення у вигляді запаморочення, порушення сну, загального психічного тонусу
Підвищення розумової працездатності за допомогою спеціальних психотехнічних прийомів з розвитку пам'яті, уваги, швидкості реакцій. Розвиток навичок саморегуляції, завдяки психорегулирующим тренувань. Формування позитивної мотивації на заняття. Корекція негативних проявів
Може проявитися у дітей в млявості, загальної загальмованості, в апатодінаміческом синдромі. Або навпаки, в підвищеній збудливості, рухової расторможенности. Істотні труднощі в навчанні. Психопатоподібні реакції. У структурі особистості неадекватна самооцінка, зниження критики свого стану
Різкий занепад інтелектуальної діяльності та активності. У структурі особистості відзначається виражене зниження критики своєї поведінки, наростання бездіяльності. Тугоподвижность розумових операцій
Організація життєдіяльності і спілкування дитини в сім'ї, в колективі. Навчання дитини доступних видів діяльності. Психологічна підтримка батьків
3. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М. 1985.
САМОСТІЙНА РОБОТА № 5. ТЕМА: дефіцітарние ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК
- Значення сенсорних систем у розвитку дитини.
Сенсорна система - частина нервової системи, відповідальна за сприйняття.
Сенсорна система складається з рецепторів, нервів і відповідальних за обробку отриманих сигналів відділів головного мозку.
Багато сенсорні системи (аналізатори) - рухова, вестибулярна, слухова, зорова, тактильна - інформують центральну нервову систему дитини про особливості руху, створюють комплексне уявлення про положення тіла.
Сенсорна організація особистості - це рівень розвитку окремих систем чутливості і можливість їх об'єднання. Сенсорні системи людини - це його органи чуття, як би приймачі його відчуттів, у яких відбувається перетворення відчуття в сприйняття.
- Причини, ступінь і види сенсорних порушень.
Порушення зору і слуху - найбільш важливі дефекти чутливості, що зустрічаються у немовлят і новонароджених. Якщо спостерігається поєднане порушення, зазвичай має місце важке ураження головного мозку; тільки в більш старшому віці, коли можливе повне обстеження дитини, стає очевидним, що проблема полягає не в попаженіі периферичного чутливого апарату, а в пошкодженні центральних інтегруючих механізмів головного мозку.
Недостатність розвитку зору зазвичай проявляється порушенням руху очних яблук. Будь дефект апарату рефракції або цілісності центральних зорових провідних шляхів призводить до виникнення блукаючого погляду з посмикуваннями очних яблук. Можлива атрофія дисків зорових нервів, але потрібно пам'ятати, що у немовлят вони і в нормі більш бліді, ніж у дітей старшого віку.
- Особливості патопсихологічного дослідження дітей з сенсорними порушеннями.
У багатьох дітей, які страждають на церебральний параліч, відзначаються сенсорні порушення, які проявляються в недостатності зорового і слухового сприйняття, в загальмованості перцептивних дій.
У вітчизняній психології під перцептивних діями розуміють сприйняття, спрямоване на створення образу предмета.
У дітей з ДЦП можуть істотно страждати всі етапи розвитку зорових функцій.
У багатьох дітей з церебральним паралічем відсутня активність при зоровому сприйнятті предметів. Дитина не шукає очима захований або предмет, що впав. Для того щоб дитина простежив за предметом, необхідно, щоб предмет потрапив в поле його зору. Така функція простеження при нормальному розвитку характерна для дітей перших 4 місяців життя, у хворих дітей цей період помітно збільшений. Крім того, у дітей з ДЦП спостерігається недостатність зрительномоторной координації: дитина не тягнеться до видимої іграшці і не захоплює її, т. Е. Зір активно не направляє рух його руки до певної мети. З іншого боку, захопивши іграшку, дитина не намагається її розглянути, т. Е. Відзначається відсутність єдиного поля зору і дії.
Для дослідження зорового сприйняття у дитини з церебральним паралічем йому показують яскраву блискучу іграшку, яка поміщається в поле його зору, що дає можливість для тривалої фіксації на ній погляду, можливість простеження її в усіх напрямках. Психолог зазначає, тягнеться дитина до видимої іграшці. При недостатності зазначених функцій необхідно визначити причину цих порушень:
відсутність інтересу, переважання реакцій страху, грубе порушення глазодвигательной іннервації, важка рухова патологія.
Поряд із зазначеними найбільш простими зоровими функціями експериментують з впізнавання знайомих іграшок, картинок (12 роки), звіряючи квітів (23 роки).
Дослідження можливості звірення квітів проводиться у вигляді навчального експерименту - заняття по підбору кульок за кольором.
Проведення заняття: 68 кульок однакового розміру, забарвлених в два кольори, складаються в загальну коробку. На стіл поміщаються дві пластмасові тарілочки таких же кольорів, як кульки.
Педагог на очах у дитини бере червоний кулька, кладе його в червону тарілку, потім дає дитині синій кулька і просить покласти його в відповідну за кольором тарілку. Якщо у дитини важке рухове поразку, він поглядом вказує на тарілку, куди треба покласти кульку. Поступово завдання ускладнюють, збільшуючи кількість пропонованих дитині квітів. При оцінці результатів враховується обсяг наданої дитині допомоги.
У дітей з 34 років досліджують особливості сприйняття об'ємного предмета і його співвіднесення з плоским зображенням. Для цього використовують яскраві іграшки і такі ж картинки: ложка, черевики, м'ячик, собака, яблуко. Дитина розглядає іграшки і при вигляді картинки показує або подає відповідну іграшку. При ускладненні завдання дитині можна запропонувати звірення геометричних форм.
Поряд з порушеннями зорового сприйняття у дітей з церебральними паралічами може відзначатися недостатність слухового сприйняття.
Слухове сприйняття у дітей з ДЦП детально вивчається, особливо в тих випадках, коли дитина не розуміє або обмежено сприймає звернену мову. Перевіряється стан орієнтовного слухового рефлексу, можливість локалізації звуку в просторі. Для цього дитині пропонується вказати жестом або поглядом захований звучав предмет. Якщо є підозра на порушення у дитини слуху, йому необхідно обстеження сурдолога. У деяких дітей з ДЦП відзначається підвищена чутливість до слухових подразників. Діти здригаються при будь-якому несподіваному звуці. У багатьох дітей цей вислів вродженого безумовного рефлексу Моро, який при нормальному розвитку є фізіологічним до 6 місяців, але у дітей з ДЦП зберігається значно довше.