1. Отримати інформацію про виникнення і розвитку педагогіки як науки.
2. Визначити предмет, завдання і функції педагогіки.
3. Познайомитися і проаналізувати існуючі джерела розвитку науки і її специфіку.
4. Визначити поява педагогічного знання в історії людства.
5. Виявити зв'язок педагогіки з філософією.
6. Ознайомитись з основними етапами розвитку педагогічної думки, педагогічної практики і педагогічної теорії.
8. Визначити зв'язок педагогічної науки з практикою навчально-виховного процесу в системі педагогічних наук.
1. Предмет і завдання і функції педагогіки.
2. Виникнення педагогіки як науки.
1. Предмет, завдання і функції педагогіки
Свою назву педагогіка отримала від грецьких слів «пайдос» - дитя і «аго» - вести. У дослівному перекладі термін означає «детоводитель». Поступово слово «педагогіка» стало вживатися в більш загальному сенсі: як наука про виховання і навчання. Таке розуміння педагогіки зберігалося аж до середини XX століття. В останні десятиліття з'явилося визначення сучасної педагогіки як науки про виховання людини з народження до кінця життя. Поняття «виховання» вживається в широкому сенсі, включаючи освіту, навчання і розвиток. Д. І. Менделєєв прийшов до переконання, що в кожної наукової теорії дві основні і кінцева мета: передбачення і користь.
Завданнями педагогіки є виявлення закономірних процесів виховання, навчання, освіти, розвитку.
Функції педагогіки - пізнавати закони виховання, освіти і навчання людей і на цій основі вказувати педагогічній практиці кращі шляхи і способи досягнення поставлених цілей.
Предметом педагогіки є виховна діяльність, що здійснюється в навчально-виховних закладах.
Педагогіка розглядається як прикладна наука, яка спрямовує свої зусилля на оперативне вирішення виникаючих в суспільстві проблем виховання, освіти, навчання. Оскільки педагогіка вивчає явища, пов'язані з розвиваючими і виховними процесами, в теоретичних аспектах вона закріпилася як феноменологічна наука.
Джерела розвитку педагогіки:
· Багатовікової практичний досвід виховання, закріплений в способі життя, традиціях, звичаях людей, народній педагогіці;
· Філософські, обществоведческие, педагогічні та психологічні праці;
· Поточна світова і вітчизняна практика виховання;
· Дані спеціально організованих педагогічних досліджень;
· Досвід педагогів новаторів, які пропонують оригінальні ідеї і системи виховання в сучасних умовах.
2. Виникнення педагогіки як науки.
Філософія залишилася основою педагогіки. Загальний підхід до пізнання, його спрямованість прийнято називати методологією (лат. «Методос» - шлях).
В історії педагогіки визначені етапи розвитку наукової думки.
Другий етап - педагогіка епохи Відродження. Релігійна ідеологія і релігійний світогляд (на Сході індуїзм, буддизм, іслам; на Заході - католицизм) як основа змісту і форм навчання. Нові погляди на навчальний процес просвітителів епохи Відродження.
Шостий етап - педагогіка соціалістичного періоду. Реалізація педагогічних ідей Н. К. Крупської (1869-1939): формування радянської школи; організація позакласної роботи; організація піонерського руху. Теоретичний і практичний внесок А.С.Макаренко (1888-1939) в реалізацію ідей розвитку особистості радянської людини: принцип педагогічного керівництва колективом; особливості організації трудового виховання; формування свідомої дисципліни в колективі і керівництво про виховання в сім'ї. Думки радянського педагога В.О.Сухомлинського (1918-1970) про дослідження моральної проблеми виховання.
Виховання (в широкому сенсі) - цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя і активної участі у трудовій діяльності.
формування # 8209; процес становлення якостей особистості для досягнення рівня зрілості, стійкості.
виховання # 8209; процес систематичного і цілеспрямованого взаємодії вихователя з виховуваними з метою формування у них бажаного ставлення до людей і явищ навколишнього світу.
навчання # 8209; цілеспрямований процес двосторонньої діяльності педагога і учнів з передачі та засвоєння знань, процес викладання і навчання, взяті в єдності.
Освіта # 8209; Процес і результат засвоєння певної системи знань і забезпечення відповідного рівня розвитку особистості.
К. Д. Ушинський в передмові до своєї книги «Людина як предмет виховання» (1867) зазначав: «. Зі сказаного випливає вже само собою, що педагогіка є збори положень науки, але тільки збори правил виховної діяльності. Педагогіка - не наука, а мистецтво: саме велике, складне, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. Мистецтво виховання спирається на науку. Як мистецтво складне і велике, воно спирається на безліч великих і складних наук; як мистецтво, воно, крім знань, вимагає здібності та нахили, і, як мистецтво ж, воно прагне до ідеалу, вічно досягається і ніколи цілком не досяжна: до ідеалу досконалої людини ».
Педагогічна наука і педагогічна практика постійно взаємодіють між собою. Досвід людський народжує педагогічну думку, а будь-яка педагогічна ідея може стати педагогічним законом.
Розвиток педагогічної науки автоматично не забезпечує якості виховання. Необхідно, щоб теорія переплавлялися в практичні технології. Поки ж зближення науки і практики йде недостатньо швидко: за оцінками фахівців, розрив між теорією і практикою становить 10-15 років.
Література по темі
Запитання і завдання:
2. Виявити предмет і завдання кожної окремої науки, що знаходиться в системі педагогічних наук.
· Хороший пастух знімає з овець шерсть, а не шкуру (Светоній);
· Коли корабель не кориться керма, він підкоряється підводних каменів (А.Франс);
· Хто розраховує на чужу юшку, ризикує залишитися зі своїм хорошим апетитом (французьке прислів'я);
· Якщо осел кричить на тебе, ти не кричи на осла (англійське прислів'я);
· В усміхнене обличчя стрілу не пускають (японське прислів'я);
· Чим більше людина проявляє любові, тим більше люди люблять його. А чим більше його люблять, тим легше йому любити інших (Л.Толстой);
· Якщо не можеш вдосконалити себе, то як ти зможеш удосконалити інших людей? (Конфуцій);
· Тепер, коли ми вже навчилися літати по повітрю, як птахи, плавати під водою, як риби, нам не вистачає тільки одного: навчиться жити на землі, як люди (Б.Шоу);
· Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і учням, він - досконалий учитель (Л.Толстой).