Одне зі значень терміна «діагноз» в перекладі з греко-чеського мови - «розпізнання». Діагностика розуміється як розпізнання чогось (наприклад, хвороби в медичні-ні, відхилення від норми в дефектології, несправності в роботі будь-якого технічного засобу і т. Д.).
Психологічна діагностика призначена для того, щоб забезпечити збір інформації про особливості чоло-веческое психіки. Сучасна психологічна діагнос-тика визначається як психологічна дисципліна, розробника-Тива методи виявлення і вивчення індивідуально-пси-хологіческіх і індивідуально психофізіологічних особ-ностей людини. Під психодіагностикою мається на увазі також і область психологічної практики, робота психо-лога по виявленню різноманітних якостей, психічних і психофізіологічних особливостей, рис особистості.
Психодіагностика як психологічна дисципліна служить сполучною ланкою між общепсихологическими дослідженнями і практикою.
Теоретичні основи психодіагностики задаються з-відповідними областями психологічної науки (загальна, диференціальна, вікова, медична психологія та ін.). До методичним засобів психодіагностики відно-сятся конкретні прийоми вивчення індивідуально-пси-хологіческіх особливостей, способи обробки і інтер-претаціі отриманих результатів. Напрямки теоретичного-чеський і методичної роботи в області психодиагноста-ки визначаються головним чином запитами психологи-чеський практики. Відповідно до цих запитів фор-міруются специфічні комплекси засобів, співвідноситься-мі зі сферами роботи практичних психологів (образо-вання, медицина, профвідбір і т. Д.).
До компетенції психодіагностики входять констру-вання і апробація методик, розробка вимог, кото-рим вони повинні задовольняти, вироблення правил прове-дення обстеження, способів обробки і інтерпретації результатів, обговорення можливостей та обмежень тих чи інших методів.
Психодіагностика передбачає, що отримані з її допомогою результати будуть або співвідноситися з визна-ленній системою відліку, або порівнюватися між собою.
Таким чином, діагностика передбачає обов'язкове зіставлення одержуваних даних, на основі якого і мо-же бути сформульовано висновок про окремий досл-туемом або групі осіб, з приводу вираженості тих чи інших індивідуально-психологічних або індивідуально-пси-хофізіологіч еских особливостей.
«Тести (від англ, test - випробування, перевірка, проба) - це стандартизовані і зазвичай короткі і обмежені в часі випробування, призначені для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологи-чеських відмінностей між людьми». Їх відмінна особ-ність полягає в тому, що вони складаються з завдань, на які від випробуваного потрібно отримати правильний від-вет. В опитувальних листах, в проектних і психофізіологічних методиках правильних відповідей не існує.
Індивідуальні та групові (колективні) тести.
Інді-виділеного тести - це такий вид методик, коли взаємо-дія експериментатора і випробуваного відбувається один на один. Індивідуальне тестування має свої переваж-вин: психолог має можливість спостерігати за іспитуя-мим (за його мімікою, мимовільними реакціями), чу-ва ти і фіксувати непередбачувані інструкцією вис-казиванія, що дозволяє оцінити ставлення до обследова-нию, відзначати функціональний стан випробуваного і ін. Крім того, в залежності від рівня підготовленості випробуваного можна по ходу експерименту замінити один тест іншим. Індивідуальна діагностика необхідна при роботі з дітьми дитячого і дошкільного віку, в клінічній психології - для тестування осіб з сома-тическими або нервово-психічними порушеннями, людей з фізичними вадами і т. Д. Необхідна вона і в тих випадках, коли потрібен тісний контакт експериментатора і випробуваного з метою оптимізації його діяльності. Одна-ко індивідуальні тести вимагають, як правило, багато ча-мени на проведення експерименту і в цьому сенсі менш економічні в порівнянні з груповими.
Групові тести - це такий тип методик, який дозволяє одночасно проводити випробування з дуже великою групою людей (до декількох сотень людей). Посколь-ку інструкції і процедура проведення детально розробити конструкцію тани, експериментатор повинен неухильно їх виконан-ти. При груповому тестуванні особливо строго соблю-дається однаковість умов проведення експерименту. Обробка результатів об'єктивізована і не вимагає високої кваліфікації. Результати більшості группо-вих тестів можуть оброблятися на ЕОМ.
Усні та письмові тести. Ці тести розрізняються за формою відповіді. Усними найчастіше бувають індивідуальні-ні тести, письмовими - групові. Усні відповіді в од-них випадках можуть формулюватися випробуваним самосто-ності (відкриті відповіді), в інших він повинен з неяк-ких запропонованих відповідей вибрати і назвати той, який вважає правильним (закриті відповіді). У письмових тес-тах відповіді даються випробуваним або в тестовому зошиті, або на спеціально розробленому бланку відповідей. Пись-менниє відповіді також можуть носити відкритий або закривання тий характер.
Бланкові, предметні, апаратурні, комп'ютерні ті-сти. Ці тести розрізняються за матеріалом, який вико-зуется при тестуванні. Бланкові тести (іншим широ-ко відомою назвою є «тести« олівець і бу-мага ») представлені у вигляді окремих бланків або тетра-дей, брошур, в яких міститься інструкція по при-трансформаційних змін, приклади розв'язання завдань, самі завдання і гра- фи для відповідей. Для старших підлітків передбачені форми, коли відповіді заносяться не в тестові зошити, а на окремі бланки. Це дозволяє використовувати одні і ті ж тестові зошити багаторазово. Бланкові тести можуть застосовуватися як при індивідуальному, так і при группо-вом тестуванні.
У предметних тестах: матеріал тестових завданні пред-ставлен у вигляді реальних предметів: кубиків, карток, деталей геометричних фігур, конструкцій і вузлів тих-нічних пристроїв і т. П. Найбільш відомі кубики Косса. Тест складання фігур з набору Векслера, тест Вигот-ського-Сахарова. Предметні тести частіше проводяться ін-дивидуально.
Апаратурні тести - це тип методик, що вимагає застосування спеціальних технічних засобів або спеці-ального устаткування для проведення дослідження або реєстрації отриманих даних. Широко відомі при-бори для дослідження показників часу реакції (ре-актометри, рефлексометри), пристрої для вивчення осо-бенностей сприйняття, пам'яті, мислення. В останні роки в апаратурних тестах широко використовують комп'ютерні пристрої. У більшості випадків апаратурні тести про-водяться індивідуально.
Комп'ютерні тести. Це автоматизований вид тес-вання в формі діалогу випробуваного й ЕОМ. Тестові завдання пред'являються на екрані дисплея, а відповіді досл-туемий вводить в пам'ять ЕОМ з клавіатури. Таким обра-зом, протокол відразу створюється як набір даних (файл) на магнітному носії. Стандартні статистичні паку-ти дозволяють дуже швидко проводити математико-статистичну обробку отриманих результатів за різними напрямками. При бажанні можна отримати інформацію у вигляді графіків, таблиць, діаграм, профілів.
Вербальні та невербальні тести.
Невербальні тести - такий тип методик, в яких тестовий матеріал представлений у наочній формі (у вигляді картинок, креслень, графічних зображень і т. П.). Від випробовуваних потрібно розуміння вербальних інструкцій, саме ж виконання завдань спирається на перцептивні і моторні функції. Найвідомішим невербальним ті-стом є прогресивні матриці Равена. Невербаль-ні тести зменшують вплив мовних відмінностей на ре-зультат випробування. Вони також полегшують процедуру тести-вання випробовуваних з порушенням мови, слуху або з низ-ким рівнем освіти. Невербальні тести широко використовуються при оцінці просторового і комбіна-торного мислення. В якості окремих субтестів вони включені в багато тести інтелекту, загальних та спеціальних-них здібностей, тести досягнень.
За змістом тести зазвичай діляться на наступні класи, або напрямки:
Інтелект і інтелектуальні тести
Невдалі спроби визначити сутність інтелекту привели до прагнення зрозуміти його через інтелектуальне виконання. Интеллектуаль-ний тест являє собою модель того типу проблем, де можливо інтелектуальне виконання. Тому деякі психологи (А. Біне, Ч. Спірмена, Л. Термен і ін.) Стали називати інтелектом то, що вимірюється інтелектуальними тестами. Коефіцієнт інтелекту-ністю (IQ) став синонімом інтелекту. У тесті випробуваним пропонується виконати кілька завдань, що вимагають встановлення логіко-функціональних відносин між заданими об'єктами (словами, графічними зображеннями тощо.). За сумою виконаних завдань визначається первинний (сирої) бал каждо-го індивіда, який потім переводять в стандартну (шкальні) оцінку. Це і є IQ. Стандартний IQ є співвіднесенням інді-виділеного показника зі статистичної нормою, отриманої на однорідної репрезентативною вибіркою досліджуваних. Він відображає ме-сто (точку), яке займає індивід за своїми показниками виконан-ня на осі континууму результатів тестування групи.
Класифікація тестів по Розенцвейгу
У ситуації фрустрації Розенцвейг розглядає три рівні психологічного захисту організму.
1. Клітинний (імунологічний) рівень, психобиологическая захист заснована тут на дії фагоцитів, антитіл шкіри і т. Д. І містить виключно захист організму проти інфекційних впливів.
2. Автономний рівень, званий також рівнем негайної необхідності (по типології Кеннона). Він укладає захист організму в цілому проти загальних фізичних агресій. У психологічному плані цей рівень відповідає страху, страждання, люті, а на фізіологічному - біологічним змінам типу «стресу».
3. Вищий кортикальний рівень (захист «я») містить в собі захист особистості проти психологічної агресії. Це - рівень, що включає головним чином теорію фрустрації.
Це розмежування, звичайно, схематично; Розенцвейг підкреслює, що в широкому сенсі теорія фрустрації покриває всі три рівня і всі вони взаємно проникають один в одного. Наприклад, серія психічних станів: страждання, страх, занепокоєння, - ставлячись в принципі до трьох рівнях, на ділі представляють коливання; страждання відноситься одночасно до рівнів 1 і 2, страх - до 2 і 3, тільки занепокоєння - виключно до рівня 3.
Розенцвейг розрізняє два типу фрустрації:
1. Первинна фрустрація, або позбавлення. Вона утворюється в разі, якщо суб'єкт не має змоги задовольнити свою потребу. Приклад: голод, викликаний тривалим голодуванням.
2. Вторинна фрустрація. Вона характеризується наявністю перешкод або протидій на шляху, що веде до задоволенню потреби. Дане вже визначення фрустрації відноситься головним чином до вторинної, і саме на ній заснована більшість експериментальних досліджень. Прикладом вторинної фрустрації може служити: суб'єкт, голодуючи, не може поїсти, оскільки йому заважає прихід відвідувача. Було б природно класифікувати реакції фрустрації, слідуючи природі припинених потреб. Розенцвейг вважає, що сучасне відсутність класифікації потреб не створює перешкод для вивчення фрустрації, перешкоджає більше відсутність знань про самих реакціях фрустрації, що могло б стати основою класифікації.
Розглядаючи захід потреби, можна розрізняти два типи реакцій:
Психологічна діагностика призначена для того, щоб забезпечити збір інформації про особливості чело¬веческой психіки. Сучасна психологічна діагнос¬тіка визначається як психологічна дисципліна, разраба¬тивающая методи виявлення і вивчення індивідуально-псі¬хологіческіх і індивідуально-психофізіологічних особен¬ностей людини. Під психодіагностикою мається на увазі також і область психологічної практики, робота псіхо¬лога по виявленню різноманітних якостей, психічних і психофізіологічних особливостей, рис особистості.
1. Введення.
2.Понятие тесту, види тексту.
3.Классификация тестів по Розенцвейгу.
4. Психологічний діагноз.
5.Заключеніе.
6.Література.