9. Додаток. приклади тестів
Тему «Тестовий контроль знань» для своєї курсової роботи я вибрала тому що контроль знань це дуже важлива складова в навчальному процесі.
І вже почавши писати курсову роботу я поставила мету: довести, що тестовий контроль знань вимагає дуже великих зусиль з боку педагога. Педагог повинен знати як правильно підбирати тести і як слід їх складати. Адже не кожен набір питань з варіантами відповідей на них можна назвати тестом.
Це питання має глобальний характер, так як осягнути математичну науку простіше, ніж навчити їй інших. І навчаючи, будь-який педагог повинен обов'язково враховувати все: все індивідуальні особливості дитини, його характеру, психічний і фізичний розвиток, його особливості, інтереси і такі дані, як рівень засвоєння знань, здатності до засвоєння, які вчитель може отримати після проведення тестів. І дуже важливо, що б вчитель в ході навчання велику увагу приділяв контролю знань, його результатами.
І так, об'єктом моєї курсової роботи буде контроль знань - як засіб оцінки знань, як метод контролю за професійним становленням фахівця, як спосіб діагностики психічного розвитку та особистісного зростання.
Але так воно є в умовах диференційовних освітніх систем, заснованих на індивідуалізації та диференціації, варіативності і альтернативності освітніх систем і навчальних закладів, гнучкості і динамічності навчально-програмної документації, її прогностичності та адаптивності до постійно змінюваних умов.
У цій ситуації встановлення стандартів освіти має принципове значення. Стандарт повинен стати основним інструментом управління якості професійної освіти на державному рівні. У широкому сенсі, якість професійної освіти визначається тим. наскільки воно задовольняє поточним і перспективним завданням економіки і суспільства.
Сучасна актуалізація проблем оцінки якості освіти в Росії відбувається під впливом ряду факторів. Перш за все йде переосмислення цінностей, цілей, місця та ролі освіти в зв'язку з радикальними змінами в суспільстві, з переважаючими тенденціями духовного розпаду людини, наростаючого катастрофізму розвитку.
Звідси різко зростають вимоги до рівня освіти і розвитку сучасної людини, і перш за все, до рівня його духовного, морального розвитку.
Необхідність введення стандартів обумовлена тим, що в зв'язку з цільовими замовленнями підприємств на робочих і фахівців, введень ринкових відносин між підприємствами і навчальними закладами виникла певна небезпека зниження інтелектуального потенціалу суспільства за рахунок скорочення змісту і обсягу загальнонаукової і загально-підготовки.
Введення стандартів професійної освіти має і міжнародне значення: в питаннях встановлення еквівалентності документів про освіту, необхідного для здійснення рівноправного обміну студентами, визнання документів про освіту при прийомі на роботу випускників вищих і середніх професійних навчальних закладів в Росії, СНД і далекому зарубіжжі, при перекладі на наступну ступінь освіти (в ВНЗ, аспірантури).
Боротьба, що реформа освіти вимагає використання принципово нових педагогічних технологій. Успіх діяльності в умовах ринку визначається вмінням приймати нестандартні рішення, рішучістю, енергійністю, заповзятістю.
Ці якості важко сформувати без індивідуалізації і диференціації навчання, без урахування інтересів, нахилів та здібностей студентів.
Рішення даних завдань викликає необхідність пошуку засобів розкриття індивідуальності особистості. Досвід західної системи освіти змушує звернутися до практики тестування, яка набула широкого поширення в навчально-виховному процесі.
Від традиційних оцінок і контролю знань студентів тести відрізняються об'єктивністю вимірювання результатів навчання, оскільки вони орієнтуються не на суб'єктивну думку викладачів, а на об'єктивні емпіричні критерії.
Тест (від англійського слова test - перевірка, завдання) - це система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь розвитку певних психологічних якостей, здібностей, особливостей особистості.
Тест не використовується в навчально-виховному процесі з різних.
Тест, як форма контролю знань.
Управляти, і коригувати яким би то не було процесом можливе лише на підставі даних контролю над його перебігом, не становить винятку і процес навчальної діяльності. Ефективність застосування стандартів можлива тільки в умовах об'єктивного контролю знань і вмінь учнів.
Розрізняють два методи контролю - суб'єктивний і об'єктивний. Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимір і оцінку знань, умінь, навичок, що виходить із особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки знань придатний для підсумкового контролю, оскільки не володіє необхідною точністю і відтворюваністю результатів.
Під об'єктивним контролем увазі контроль, який володіє необхідною точністю, відтворюваністю результатів.
Інструментом, який дозволяє об'єктивно оцінювати якість засвоєння, є критеріальною-орієнтовний тест, що поєднує в собі контрольне завдання і еталон, за яким можна судити за якістю засвоєння.
Однак, як свідчить реальна практика, не завжди вдається досягти достатньою мірою об'єктивності та оперативності контролю в навчанні. Тому часто знижується уявлення про навчальну діяльність учнів.