Сама ідея інформатизації саме педагогічного процесу, а слідом за цим і ейфорія з приводу все більшої ефективності власне інформаційної парадигми освіти вже в ряді випадків призвела до негативних наслідків. Мода не тільки заразлива, а й небезпечна. Таке можливий негативний розвиток подій при інформатизації освіти вже отримало назву "Інфоманія".
Комп'ютер, як і інші інформаційно місткі носії, повинен виконувати суто допоміжні функції надання по можливості об'єктивної, "безпристрасно" навчальної інформації, яка повинна допомогти педагогу чи учневі, не відхиляючись від цілей і цінностей освіти, його вищих культурообразующих і менталесозідательних функцій, отримати ту систему аргументів, які сприяють досягненню саме цих цілей. Тому будь-які освітні комп'ютерні програми повинні в обов'язковому порядку перевірятися на їх власне педагогічну доцільність, проходити своєрідну експертизу з урахуванням тих ціннісних критеріїв, які і повинні бути предметом особливої турботи нової парадигми особистісно-творчого освіти.
Наука - одна з форм людської свідомості поряд з мистецтвом, релігією. Наука - це і сфера дослідницької діяльності, спрямована на виробництво нових знань, їх систематизацію, створення теорій в області свого предмета.
Етнографія розглядає закономірності виховання у народів світу на різних стадіях історичного розвитку, існуючий у різних народів "канон" виховання і його специфічні особливості.
Економічна наука визначає роль виховання в зростанні ефективності суспільного виробництва, фінансові та матеріально-технічні ресурси, необхідні для створення оптимальної інфраструктури системи виховання.
Психологія виявляє індивідуальні, вікові особливості та закономірності розвитку і поведінки людей, що служить найважливішою передумовою для визначення способів і засобів виховання.
На ранніх стадіях розвитку людства виховання було злито з соціалізацією, тобто здійснювалося в процесі участі дітей у житті дорослих (виробничої, громадської, ритуальною, ігровий). Воно обмежувалося засвоєнням життєво-практичного досвіду і життєвих правил, що передавалися з покоління в покоління.
З ускладненням праці та життєдіяльності збільшився обсяг знань, умінь, навичок, які повинен був засвоїти людина. Це призвело до виділення виховання в особливу сферу суспільного життя. Дедалі важливішу роль починає грати систематичне навчання, основна функція якого полягала у відборі системи знань і їх цілеспрямованої передачі.
Найважливіша функція виховання - передача новому поколінню накопиченого людством досвіду - здійснюється через освіту. Освіта являє собою ту сторону виховання, яка містить в собі систему наукових і культурних цінностей, накопичених попередніми поколіннями. Через спеціально організовані освітні установи, які об'єднані в єдину систему освіти, здійснюються передача і засвоєння досвіду поколінь відповідно до цілей, програм, структур за допомогою спеціально підготовлених педагогів.
У буквальному сенсі слово "освіта" означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової щаблем. У цьому сенсі освіту трактується як результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, навичок і умінь, відносин.
В освіті виділяють процеси, які позначають безпосередньо сам акт передачі і засвоєння досвіду. Це ядро освіти - навчання.
Навчання - процес безпосередньої передачі в засвоєння досвіду поколінь у взаємодії педагога та учня. Як процес навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності, і вчення, як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення і використання. На схемі 2.1 процес навчання представлений таким чином.