Управління діяльністю учнів - найважливіша функція вчителя
Особливості управління діяльністю дітей визначаються головним завданням освітньої сфери - сприяти розвитку особистості дитини.
Вчителю в ситуації керівництва навчальною групою необхідно встати в позицію помічника учня, людини, що сприяє досягненню поставлених цілей. Необхідно зробити ситуацію взаємодії передбачуваною і зрозумілою для учня. Такий, щоб він сам міг робити вибір, приймати самостійні рішення.
Вчити ставити цілі, планувати дії, оцінювати результати своєї діяльності - завдання вчителя на уроці при роботі з молодшими школяр
Управління класом - процес підтримки ділової навчальної атмосфери, що викликає бажання учнів активно працювати без порушень дисципліни.
Якщо правильно керувати класом, то на уроках:
учні більше часу приділяють навчанню - вчитель не відволікається на зауваження учням, на різні відступи, у нього не буває пізнього початку уроку через невміння заспокоїти дітей. Одна з найважливіших задач управління - збільшити чистий час самого навчального процесу;
управління використовується для розвитку самоврядування - керуючи правильно, учитель навчає дітей брати відповідальність на себе (відповідальність у самоврядуванні), створює правила і процедури спільної діяльності.
· Постановка цілей і планування уроку;
• організація взаємодії (створення на уроці структури, розподіл прав і обов'язків, встановлення норм, навчання самоврядуванню);
• мотивація, розвиток мотивів навчання;
• контроль навчальної діяльності та її результатів (створення системи оцінювання, встановлення стандартів, налагодження зворотного зв'язку, корекція відхилень).
Клас як об'єкт управленіяхарактерізуют наступні параметри:
Багатовимірність. Кожен учень - це особистість зі своїми цілями, смаками і здібностями. Важливо навчити дітей бути постійно активними - виконувати різні завдання, використовувати навчальний матеріал.
Непередбачуваність. Життя класу багата і сповнена подіями і непередбачувана. Вчителю необхідно негайно реагувати на величезний обсяг інформації, що надходить - репліки і мовчання, посмішки і сварки, образи і нерозуміння. Учитель обмінюється з учнями інформацією буквально сотні раз в день.
Публічність спілкування. Учитель і учні постійно відчувають себе трохи «на сцені». Кожна дія або репліка оцінюються оточуючими. Учні завжди бачать, прав учитель, чи справедливий він, чи є у нього любимчики.
Необхідність взаємодопомоги, організація співробітництва. Важливе завдання управління для вчителя - це досягнення поставленої мети шляхом підвищення взаємодопомоги учнів в класі, навчання співпраці, наприклад, створення мікрогруп для роботи над завданням.
Психолого-педагогіческіехарактерістікі вчителя.
Педагог зобов'язаний давати дітям добротні знання, добре знати свій предмет і мати достатню методичну підготовку.
Виділяють наступні загальні психолого-педагогічні вимоги до вчителя:
- Знання свого предмета, вміння співвіднести теоретичні знання з життєвим досвідом.
- Ясність викладу, можливість встати на позицію дитини, знання методики викладання.
- Теплота і доброзичливість, адекватне педагогічне спілкування.
- Ентузіазм, інтерес до свого предмету, бажання навчити і зацікавити.
Успішність своїх дій учитель може визначити, орієнтуючись на наступні критерії:
добре проведений урок: учень на уроці підвищив своє самоповагу і відчув себе компетентним;
погано проведений урок: учень йде з уроку приниженим, пригніченим або розчарованим, він не бачить корисного результату занять для себе.
Подання учнів про свої здібності забезпечує мотивацію навчання в набагато більшому ступені, ніж справжній рівень цих здібностей. Діти добре відчувають себе в школі, коли часто переживають успіх.
Якщо учні вірять, що можуть вчитися, знають, що здатні будувати позитивні відносини з педагогом і вносити свій вклад в життя класного колективу, то їм немає необхідності витрачати свою енергію на порушення поведінки. Тому критерієм успіху діяльності вчителя є виконання ним головних завдань по відношенню до учнів.
Головні завдання по відношенню до учнів:
- • Розвивати віру в успіх.
- • Вважати помилки нормальним і потрібним явищем.
- • Звертати увагу на минулі успіхи.
- • Зробити процес навчання відчутним
- • Визнавати і бачити досягнення кожного.
- • Вчити дітей керувати власною діяльністю.
Розвиток умінь школярів управляти собою.
Самоврядування лічностіна різних етапах включає в себе:
• Самоорганізацію діяльності, вміння самому організовувати себе в процесі досягнення мети.
• Знання своїх індивідуальних особливостей, вміння приймати і здійснювати рішення по корекції власних індивідуальних особливостей.
• Уміння самому здійснювати всі функції по управлінню своєю діяльністю: ставити цілі і планувати, організовувати свою діяльність, оцінювати і коригувати результати.
Розвиток самоорганізації молодших школярів.
Молодші школярі вчаться самоорганізації в діяльності - освоюють структуру діяльності і вчаться керувати собою, опановуючи навчальними діями в ході рішення навчальної завдання.
Вміння управляти собою активно розвиваються у дитини дошкільного віку в процесі участі в сюжетної грі, в якій формується уяву і вміння виконувати роль.
Надходження в школу дозволяє дитині перейти до виконання навчальної діяльності, яка передбачає оволодіння дуже складними для дитини вміннями: дитина повинна освоїти структуру діяльності, навчитися розуміти і ставити цілі, організовувати свої дії відповідно наявної мети, фіксувати і оцінювати результат діяльності в процесі вирішення навчальних завдань.
У педагогіці добре відомі дослідження Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова та інших вчених, які створили не тільки теоретичну концепцію розвиваючого навчання, а й застосували результати досліджень в шкільній практиці. Дослідники розвиваючого навчання планують навчальну діяльність таким чином, щоб, вирішуючи навчальне завдання, учні не тільки оволодівали відповідними знаннями та вміннями, але розвивали свої особистісні якості, спрямовані на «уміння вчитися».
Молодший школяр вчиться керувати своєю діяльністю спочатку разом з іншими і з допомогою вчителя, учні підтримують один одного в прийнятті та вирішенні завдань, проводять діалоги і дискусії про вибір кращого шляху пошуку. Поступово самоорганізацію в ході рішення навчальної завдання починає самостійно здійснювати кожен учень.
Узагальнюючи численні дослідження, можна представити коротку схему основних етапів навчання молодших школярів самоорганізації при вирішенні навчального завдання.
Створення ситуації успіху.
Відомо, що діяльність людини, і зокрема дитини, є фактором розвитку його особистості. Виробляючи будь-які зусилля фізичного, інтелектуального, духовного плану, людина вправляється в тому чи іншому виді діяльності, розвиває свої здібності, набуває досвіду і навик. Однак фактором розвитку особистості стає не стільки вчинення трудових операцій, скільки одержуваний результат, пережитий як індивідуальне досягнення, успіх. Саме усвідомлення особистих індивідуальних досягнень, що оцінюється суб'єктом як удача, як маленька перемога над самим собою, є стимулом його подальшого руху в цьому напрямку.
Без відчуття успіху у дитини пропадає інтерес до школи і навчальних занять, але досягнення успіху в його навчальної діяльності утруднено рядом обставин, серед яких можна назвати недолік знань і умінь, психічні та фізіологічні особливості розвитку, слабка саморегуляція і інші. Тому педагогічно виправдано створення для школяра ситуації успіху - суб'єктивне переживання задоволення від процесу і результату самостійно виконаною діяльності.
Технологічно ця допомога забезпечується низкою операцій, які здійснюються в психологічній атмосфері радості і схвалення, створюваної вербальними і невербальними засобами:
• підбадьорюючі слова і м'які інтонації,
• відкрита поза і доброзичлива міміка.
Пропонуючи дитині виконати якесь завдання, спочатку слід:
«Зняти страх» - допомогти учневі подолати невпевненість у власних силах, боязкість і страх оцінки оточуючих.
Використовуються такі фрази: «Ми всі намагаємося, і шукаємо. Тільки так може щось вийти ... »,« Не помиляється лише той, хто нічого не робить, тому ... »,« У контрольній роботі немає таких завдань, з якими ви б не впоралися ... »,« Цей матеріал ми з вами повністю вивчили ... »,« Подібні завдання ми виконували не один раз ... ».
З метою посилення педагогічного впливу операція «зняття страху» доповнюється операцією
«Авансування» - фіксація на достоїнствах учня - пам'ять, увагу, швидкість реакції, розважливість і т.п. Вчителю необхідно висловити свою тверду переконаність в тому, що учень обов'язково впорається з поставленим завданням, подолає труднощі, з якими він зіткнеться на шляху просування до мети.
Можливі фрази: «При твоїх здібностях ...», «Ти напевно впораєшся, тому що ...», «У вас обов'язково вийде ...».
Уникнути впливу на формування надмірно завищеною самооцінки дозволяє наступна операція
«Приховане інструктування», яке реалізується шляхом натяку, вказівки, побажання: «Досить, щоб було ...», «Можливо, найкраще почати з ...», «Тільки, будь ласка, не забудь про ...», «Нам (мені) було б приємно, якби тобі вдалося ... ».
Велике значення в стимулюванні активності дитини має операція
«Внесення мотиву» - зміщення з мети на мотив (пояснюється заради чого, заради кого відбувається діяльність). Формула внесення мотиву виглядає приблизно так: «Нам це так потрібно ...», «Від тебе залежить успіх всієї нашої роботи ...», «Без твоєї допомоги товаришеві ніколи не впоратися ...»
YOе парадигми: «Тільки ти і міг би ...», «Нік кому, крім тебе, я не можу звернутися з таким проханням ...», «Ви у мене молодці, я на вас сподіваюся!».
Особливу необхідність в ній відчувають учні слабкі, мають безліч проблем і традиційно негативно оцінюють себе і сові поведінка. Персональна винятковість змінює їх стереотипи, сприяє проживанню нових відносин.
Завершується технологічний алгоритм операцією
«Педагогічне навіювання», яке спонукає до виконання конкретних дій: «Ну а ...», «Нам вже не терпиться ...», «Так хочеться скоріше побачити ...». При проголошенні цих парадигм педагогом велике значення має тон (він повинен бути рівним, спокійним і переконливим), пластика і міміка.
Заключна оцінка також має велике значення для відчуття школярем свого успіху. Змістовно вона повинна належати не до результату в цілому (хоча така оцінка теж висловлюється), а до якихось окремих деталей отриманого результату, своїм емоційним переживанням у зв'язку з побаченим: «Найбільше в твоїй роботі мені сподобалося ...», «Особливо тобі вдалося ... ».